教学活动评价的误区及纠正

教学活动是培养幼儿智慧的载体，教学活动评价的恰当与否直接影响幼儿智慧的发展。所以教师在活动中对幼儿进行评价时应拓宽评价视野，丰富评价内涵，为每位幼儿的发展提供一个“海阔凭鱼跃”的最佳领域。但是，目前在教学活动的评价中还存在着一些问题。
案例一：某教师在教学活动中习惯于手中拿着小红星，只要幼儿举手发言，他就在其手背或额头上贴一颗星。因此，该教师每提出一个问题，就总有些高高举起的小手，这使他变得异常忙碌，既要给举手发言的幼儿贴星，又要操作演示教具。幼儿也心急如焚，浮躁不安，因为他们要得到发言机会，就必须等教师给获奖者贴完星后提问题，又生怕自己的星比别人少。
分析：该案例中教师一味地忙碌着给幼儿贴小红星，使评价变得机械而枯燥，也使幼儿的活动进程不断地被打断和干扰，难以取得有效的活动结果。活动评价的最终目的并不是为了记录幼儿在活动中的一言一行，把幼儿在活动中的表现分出等级。教师在教学活动中的评价是为了调控幼儿的学习情绪，调动幼儿参与活动的积极性。如果幼儿已经能参与到活动之中，教师就没有必要次次都给予幼儿奖励。教师的活动评价要尽量自然化，在幼儿真实的生活和学习情境中对幼儿实施评价，要尽可能地采用简便易行的方法，如一个微笑、一个爱抚的动作等。
案例二：在大班以小组竞赛形式开展的活动中，教师轮番向各组提问，回答正确的可以得星。当教师提问到A组时，A组有许多幼儿举手，一个平时表现一般的幼儿迟疑片刻后勇敢地举起了手。教师让他回答问题，他答错了。按小组竞赛规则，A组不能加星。该幼儿在本组幼儿抱怨声中尴尬地坐了下来：“不会回答就不要举手。”“好了吧，本来可以得星的，都怪你!”该幼儿羞愧地低下了头，再也不敢尝试回答问题了。
分析：在教学活动中，教师应通过激励性的评价使幼儿能及时体验到活动成功的喜悦，以激发起幼儿尝试的勇气和继续努力的信心。小组之间的竞赛主要应看小组合作的表现，而不应以组员个人的表现作为评价的依据。某个组员回答不正确时，教师可以让同组的其他幼儿及时补充和纠正。同时对回答有误的幼儿也要找出其闪光点予以鼓励，如表扬他敢于尝试的勇气。
案例三：在中班的一节观摩活动中，教师提出问题后，只要有幼儿答对了问题，教师就会带领全班幼儿拍手并伸出大拇指说：“棒棒棒，你真棒!”活动中，“棒棒”声此起彼伏，累计达十多次。当幼儿在集体面前大胆表现时，教师就说：“你真聪明!”
分析：在评价时教师要利用有针对性的、具有改进作用的评语，发挥评价的导向作用；要强调幼儿的成功来自于勤奋和刻苦，而不是表扬他们“很聪明”“脑子好使”“很棒”。因为诸如此类的的评价，忽视了幼儿获得成功的真正原因，它可能使被表扬者产生骄傲情绪，认为自己比别人聪明，而逐渐放弃努力；也可能使其他幼儿不能正视自己的不足，失去努力的方向。 手工材料

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