解析师幼互动

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在幼儿园中，师幼互动是贯穿于幼儿一日生活中最核心的人际互动，它构成了幼儿园教育的重要组成部分。本文对师幼互动加以简单介绍，并就建构积极有效的师幼互动提出自己的一点看法。
对“师幼互动”概念的界定
作为一种特殊的人际互动，师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。它特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。其内涵如下：①师幼互动是在教师和幼儿之间发生的一种人际互动，其互动主体是教师和幼儿。②师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程。③教师和幼儿间的这种交互作用和影响是一个链状、循环的连续过程。④师幼互动包括师幼间的一切相互作用。
目前师幼互动中存在的问题及原因
1．班级幼儿人数过多，阻碍师幼交流
《幼儿园工作规程》第十一条明确指出：“幼儿园每班幼儿人数一般为：小班(三至四周岁)2 5人，中班(四至五周岁)3 0人，大班(五至六周岁)3 5人。”
然而，目前许多幼儿园的人数都超过了规定标准，个别班级甚至达到了4 0人左右。这不仅使教师的负担加重，而且不利于教师与幼儿的交流。在调查中，一位老师告诉笔者：“小孩子很调皮、贪玩，每天保证他们的安全已经很累，而且我还要上课、搞科研，根本没有时间，也没有精力去和他们交流。”这也许代表了大多数教师的心声。
2．传统教育观念的影响
在传统的教育体制下，教师在学生面前扮演的往往是一个“传道、授业、解惑”的角色，师道尊严是维持师生关系的基础，教师高高在上，学生言听计从。在现实的教学中，教师的思想、语言、行为往往表现出一种“强加于人”的倾向，导致课堂教学互动极易发展成为一种单向的演讲或独白，缺乏主体之间真正的双向交流、沟通和对话。同时幼儿由于年龄小，在心理上具有很强的依赖性，课堂上教师唱“独角戏”的现象就更为严重。
3．教师缺乏教育机智
幼儿的思想天马行空，他们常常会想出一些对成人来说匪夷所思的东西。面对幼儿迸发出的思想火花，有的教师因为出乎意料而目瞪口呆，不能给予及时回应；有的教师采取置之不理的态度；更有的教师因此而大发雷霆，认为幼儿扰乱了课堂秩序。实际上，这是幼儿抛过来要求互动的信号，许多教师因为缺乏教育机智而失去了和幼儿互动的最佳时机。
建构有效师幼互动的策略
1．变革环境布置，促进师幼交流
环境布置包括物质环境和精神环境两方面。从物质环境来说，当前很多幼儿园班上的孩子人数超多，如果进行集体教学，教师就很难关注到每个孩子，很难与每个孩子产生有效互动。因此，凡是进行操作探索性的活动时，教师可以采用分组教学或小班化教学的模式组织教学活动。这样，幼儿人数少了，教师对每个幼儿的关注就增多了，更有利于师幼互动。同时，教师在空间的设置上应力求合理、适宜。如果教师与幼儿之间隔着桌子、椅子等障碍物，将不利于幼儿与教师互动。一般来说，采用马蹄形和半圆形的空间设置，有利于教师与孩子之间进行情感交流和身体上的接触。因为教师与孩子间的空间距离缩短了，更利于教师用眼神、体态等关注孩子，与孩子进行有效的沟通和交流。尤其是一些表演性活动，能让孩子体验与同伴、老师交往的快乐。
从精神层面看，教师应为幼儿创设一个自由宽松的环境。在新《纲要》中，有多处地方涉及到自由宽松的环境与氛围的建立，如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快……”“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”等，这充分说明宽松、愉快、安全的外部环境是建构师幼互动的前提。教师要重视与幼儿间的情感交流，因为这对幼儿主动积极地参加活动有着非常重要的作用。教师可根据不同的情况采取相应的情感交流方式，如当幼儿取得成功时，可给予他适时适当的肯定；当幼儿遇到困难时，应给予他耐心的引导；当幼儿撒娇时，送给他一个温情的拥抱等。这些都会让幼儿觉得老师很在意自己，也有助于师幼之间的情感交流。
2．运用同理心，加强对幼儿的理解
同理心实际上就是我们常说的“将心比心”，一般来说，同理心有三个要求：①站在对方的立场去理解对方；②了解导致这种情形的因素；③让对方知道这种对他设身处地的了解。
在幼儿园实习期间，我发现每次课间喝水，天天和扬扬这对好朋友都是最后进教室。我觉得非常奇怪，便悄悄地站在门口观察，看看他们在做什么。天天和扬扬用杯子接完水后不是很快喝完，而是躲在角落里敲着杯子听声音。“我的声音比你大。”“我的比你的好听。”直到小朋友都进教室了，他们两个才迅速地把杯子放到架子上跑回教室。课间活动时，我问他们为什么敲杯子玩。天天说：“老师，我发现杯子里有水和没水敲起来的声音不一样。”“对呀，我们喜欢敲着杯子让它唱歌。”“老师，你试试。”我突然觉得这是一个很好的教育契机，于是组织了一堂有趣的音乐课。我准备了木头、瓷器、铁块等，并用塑料瓶代替杯子，在瓶里装了不等量的水，让孩子们体验不同物体的声音，他们非常喜欢。后来，我们又将这一活动延续到区域活动中，以延续幼儿的兴趣。
3．走进幼儿的世界，宽容幼儿的过失
幼儿的天性是好奇好问，而生活周围有太多的东西吸引着幼儿的好奇心，他们会忍不住动手动脚去探个究竟。教师应学会蹲下来，循着幼儿的眼光去看，并与他们一起探索生活中的奥秘，从中了解幼儿所关注的、感兴趣的事物，创设有利于幼儿主动学习的环境，支持幼儿大胆去发现问题，并与幼儿共同探索解决问题的办法。师幼在共同探索过程中双向影响、平等互信、相互激发，在思维的碰撞中生发出新的火花和闪光点。
幼儿由于年龄小，身体发育不完全，在日常生活中常常会犯一些过失。对此，教师要学会宽容和理解，并用微笑、鼓励等减轻他们的心理负担，从而促进他们探索的欲望。如在上《怎样辨别生熟鸡蛋》一课时，面对可爱的蛋宝宝，幼儿显得非常兴奋。尽管十分小心，小强还是将手里的鸡蛋掉到了地上，还好是熟鸡蛋，没有蛋清蛋黄溅出来。看到自己造成的后果，小强不知所措。老师并没有责备他毛手毛脚，而是和蔼地对他说：“没关系，下次小心点。”并重新给他拿了一个鸡蛋。
4．使用开放性的语言，提高幼儿的兴趣
幼儿的注意力容易被生动、形象的事物所吸引，有趣的材料会引发他们的活动热情。在课堂活动中，教师应采用多种多样的形式，如玩具、游戏等来帮助幼儿学习。同时，教师在语言的使用上应避免空洞无物、枯燥无味，尽量使用形象生动、富有感情的语言。在一次棉签画“柳叶”活动中，幼儿对重复性的添画动作不感兴趣。为引发幼儿参与的积极性，教师在示范的过程中使用了极富童趣的语言：“小棉签要跳舞了，它怎样跳的呢?左边跳，右边跳，上边跳，下边跳。”孩子们听后很感兴趣，一个个跃跃欲试，他们一边说一边画，十分投入。手工材料