幼儿园教育回归生活

幼儿园教育回归生活


      幼儿园教育回归生活课程基于幼儿的直接经验，是密切联系幼儿自身生活、自然、社会生活的课程。生活化的课程主要特征表现为生活性、全面均衡性、可持续发展性、生成性和探究性。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”《纲要》所阐述的这个思想，也是当今“教育向生活世界回归”这一思潮在课程中的折射，而课程的价值也只有在真正实现“向生活世界的回归”中才能真正得到实现。 

一、充分利用生活中的素材 

      幼儿的个人生活充满了发展的契机，是感性的、生动的，同时也是对幼儿进行自我教育、自我提升的过程。在多姿多彩的生活中，幼儿无时无刻不在经历着生动又有趣的变化。陶行知先生曾在学习杜威的“教育即生活”基础上，提出了“生活即教育”。他认为有什么样的生活，便有什么样的教育。因此，他主张“用生活来教育”，年龄愈小，愈需要这种生活教育。如果仔细观察幼儿的生活，从幼儿生活出发，而不是从文本和概念出发去选择教育内容，你会发现，在幼儿的生活中，蕴涵着许多具有教育价值的生活素材，但我们缺乏教育的敏感，往往视而不见，总习惯于从文本和概念中为幼儿选择教育内容。如：幼儿每天玩的积木有各种各样的形状，形状有大小、厚薄、长短；自己坐在第几行、第几个座位；幼儿每天要吃饭，所用的餐具有什么不同；餐具的摆放是分类的、有序的；值日生分碗筷是根据每一桌幼儿的人数多少来分的；带孩子上街购物可让其认识不同用品的特性、用途及简单的货币换算，等等。这些都是每一个幼儿司空见惯的。 

      然而，教师常常忽略了这些，喜欢从概念入手，喜欢以经过抽象处理的各种图形和教具来进行计数、排序和分类等活动，久而久之，幼儿的数学活动便成为脱离幼儿生活的纯学具的操作，自然也就无法“用简单的数学的方法去解决生活和游戏中某些简单的问题”。还有，我们对幼儿进行关爱和同情教育时，常常习惯于从文本中去寻找故事、从媒体中去寻找线索，或者创设一些情境，向幼儿进行关爱和同情教育，这些做法都无可非议，但是我们常常忽略了发生在幼儿生活中的事和人。在幼儿生活的周围，有些智力迟钝或有某些缺陷的幼儿，他们不但没有得到应有的关心和帮助，还常常被其他孩子嘲笑。如果教师能够抓住这些发生在幼儿身边的事和人，帮助幼儿学会关心需要他们帮助的小朋友，我想，这会比讲故事、看新闻的教育效果要好得多。生活中这样的素材可以说信手拈来，遗憾的是我们让它流失了。 

二、把生活作为教育的途径 

      生活既是教育的内容，又是教育的途径。《纲要》中多处强调，幼儿园的教育应“密切结合幼儿的生活”来进行，“应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中”进行，有趣的、丰富多彩的生活是最适合幼儿的学习活动形式之一，也是最有效的学习途径之一。如：幼儿升入大班，意味着他们成为幼儿园最大的孩子，教育他们自己的事情自己做，以大带小活动(喂小班的弟弟、妹妹吃饭，帮他们擦桌子等)，增强幼儿的责任感，等等。这些都不能仅仅依靠教学活动完成，最主要的是在生活中的每个环节中渗透。又如：到了大班，班里有许多幼儿都出现换牙现象，有的幼儿很害怕，他们会问：“老师，我的牙齿为什么会掉，会不会掉光?”也有的幼儿在换牙期间不注意卫生，常常用手去摸，甚至用力摇。为了让幼儿去了解、关注、接纳这一变化，并掌握好保护的方法，我们就围绕这一话题进行一系列的活动，让幼儿在日常生活中观察自己、同伴牙齿的生长与变化，通过自己动手操作实验，了解到酸性食物对牙齿的腐蚀性，从而懂得保护牙齿的重要性。生活化的课程具有开放性、低结构的特征，所以也要求教师与幼儿之间建立一种新型的师幼关系。在这种关系中，教师身上所承载的文化、经验，不是对幼儿居高临下的“倾泻”，而是平等的对话；不是灌输，而是与幼儿的共同分享。 

三、幼儿特有的生活方式就是游戏 

      要使教育回归幼儿生活，就要将教育与幼儿特有的生活方式紧密结合起来。无论是《幼儿园工作规程》还是《纲要》都反复强调游戏是幼儿的基本活动，让教育以游戏的方式存在，即体现了对幼儿权利的尊重，又可以发挥教育最大的利益。幼儿园课程游戏化的本质就是生活化，因为游戏是幼儿生活中的基本活动。所以强调教师组织的教学活动尽可能游戏化，变幼儿的被动学习为主动学习，减轻幼儿的智力负担；教师应尽量把教育内容组织在各种游戏活动中，有目的性地对游戏精心设计和组织。如：为了发展跳跃动作，可以创编“小兔采蘑菇”“小青蛙捉害虫”等游戏；为了传授某些科学小常识，可以做“找空气”“沉与浮”等游戏；为了让幼儿掌握数学方面的内容，可做“对数”“找座位”等游戏。另一方面还可以赋予各类游戏规则以教育的含义和要求。如：幼儿玩体育方面的游戏时，教师要注意幼儿的动作协调、平衡、灵敏等能力的表现；在玩技巧性游戏时，教师要有意培养他们判断、推理、运算等方面的能力；在玩角色游戏时，要注意幼儿文明、礼貌、友爱合作的行为和活泼、开朗性格的培养。 

      幼儿园的教育内容不是孤立的，而是相互联系、相互渗透的，我们应采取游戏这种“多功能”手段，有机渗透各个方面的教育内容。如游戏“小青蛙捉害虫”既能发展幼儿的跳跃动作，又能进行爱护青蛙、不伤害有益动物的教育，还能培养幼儿数数能力(如数数青蛙捉了几条害虫等)，所以角色要时时把握教育良机，根据幼儿特点，尊重幼儿意愿，在快乐的游戏中渗透各教育内容，以达到寓教育于游戏之中的目的，让幼儿在游戏中得到轻松、愉快的发展。 

      幼儿园教育实现“向生活世界的回归”，体现的是对幼儿个体的尊重，对幼儿整体发展的关注，同时也是还原幼儿教育、幼儿发展的自身规律，我们要细心地关注幼儿的生活，把握幼儿生活中的教育契机，给予幼儿适宜的引导，从而使幼儿在生活中轻松、愉快地学习和发展。  手工材料

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