关于幼儿园早期阅读教育活动的思考

     作者:华东师范大学学前教育与特殊教育学院    周兢
     幼儿园的早期阅读教育应当如何定位，怎样进行？对此，我们在研究0~6岁汉语儿童阅读行为和早期文字习得过程的基础上，与幼教实践工作者合作，展开了一系列理论与实践相结合的探索。

       一 关于早期阅读教育活动的基本概念   
      研究表明，0—6岁是儿童学习阅读的关键期。因此，根据既定的早期阅读教育目标，有计划地安排和组织早期阅读教育活动，应是幼儿园教师的重要任务。幼儿园的早期阅读教育活动，是在幼儿充分获得口头语言发展的基础上，接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言意识、行为和  ：初步能力的教育活动。    我国幼儿园集体教学情景中的早期阅读教育有别于其他文化情景中的早期阅读教育，特别有别于西方国家有关早期阅读的个别化或小组化的学习要求。因此．在幼儿园早期阅读教育活动中．教师应重点考虑在集体教学情景中如何组织幼儿学习阅读，如何提升不同年龄儿童的阅读能力，如何根据不同水平幼儿学习阅渎的需要开展活动。只有符合我围幼儿园教育实际需要的早期阅读教育才是具有现实意义的， 需要特别强调的是，幼儿园的早期阅读教育活动应当是语言教育的有效组成部分，应当与课程统整为一体。在提倡早期阅读教育的时候，我们不能忘记幼儿园语言教育的其他任务，不能因为重视早期阅读教育而忽略语言教育的其他重要内容。无论我们如何重视让幼儿接触书面语言信息，都不能忘记一点，学前阶段是儿童口头语言形成和发展的关键时期，是JL童建立语言符号系统的关键时期，学前儿童的口语发展水平则是阅读能力发展的重要基础.  

      二  关于幼儿园早期阅读教育活动的主要任务   
       研究表明，幼儿园早期阅读教育活动区别于其他语言教育活动的根本之处在于它独特的教育目标和工作任务。我们在幼儿园早期阅读教育研究中，通过与课题组幼儿园共同探讨，初步形成了幼儿园早期阅读教育的目标体系。这个目标体系由以下三方面构成，并各有四个不同的发展阶段。
      1．促进幼儿的前阅读行为能力发展。
      这一教育目标重点是帮助幼儿做好“阅读准备”。四个阶段的具体目标列举如下：
      (1)对图书和阅读活动表现出兴趣：能通过封面辨认不同的图书；知道书应该怎么拿怎么翻，愿意自己翻书，且以较快的速度翻书；能给图书中的物品命名；开始辨别图书中的角色：能用语言表达图书中的重点或主要信息，等等。
      (2)能持续几分钟听别人朗读文学作品；能边翻书边看画面，并根据画面内容讲述故事：知道图画是用来代表真实事物的符号：提出的问题和作出的评论能说明已对所听故事产生字面意义上的理解，等等。
      (3)能回答针对故事内容的提问：能将口语语法和书面语法对应，有效理解书面语言；能在口语表达中恰当地进行口头语和书面语风格的转换；好像是在通过文字进行阅读，尽管不是逐字逐句进行的，但是能一页一页讲述故事：了解阅读的顺序，等等。
      (4)能在成人大声朗读图书后相互交流；在阅读时寻找事件发生发展的原因，能较深入、正确地理解阅读内容；能对阅读内容的发展进行假设和猜想；知道图书的组成部分及其功能；听到熟悉的文本或者重读自己书写过的内容时，开始辨识图书中的文字，等等。
        2．促进幼儿的前识字行为能力发展。
        这一教育目标重点是帮助幼儿做好“识字准备”。四个阶段的具体目标列举如下：
       (1)开始了解文字是一种有意义的符号；假装读出图画的意思，好像是在阅读文字一样：有时会注意具体的印刷符号，等等。
       (2)理解汉字是一种特殊类型的视觉图像，每个汉字都有其独特的意义；能辨认周围环境中的印刷文字；能认识自己姓名中的文字：知道文字与图画是不同的，等等。
       (3)知道朗读故事时读的是印刷文字；能辨认一些常用的汉字；懂得不同形式的印刷品可以用来表现不同功能的书面语言信息（如杂货清单和菜单），等等。
       (4)阅读时开始关注文字，知道可以通过寻找相关线索来，辨识文字：能够辨识并读出部分汉字；开始点读对应的文字；熟悉一些文本或文体（如故事书、说明文字或标识、通知），等等。   
       3．促进幼儿的前书写行为能力发展。
       这一教育目标熏点是帮助幼儿做好“书写准备”。四个阶段的具体目标列举如下：
       (1)能用画图来代替写字；喜欢拿笔在纸上涂写：书写内容具有随机性，以涂鸦为主，等等。
       (2)开始觉察到成人所写的字是有意义的；偶尔做一些标记或乱涂；知道汉字独立的特征：知道汉字是一字一音的，等等。
       (3)能尝试书写类似汉字部件的符号；能区别涂画与符号的差别；使用书写工具时能控制这个书写工具：开始探索语音与文字的关系；会尝试用自己知道的规律来构造字，等等。
       (4)有目的地做记号和涂画；能写自己的姓名；喜欢并能写出一些朋友或同学的姓名；可以不依常规地用书面方式表达自己的意思；意识到自己的书写与规范书写的差别，等等。    
        假如教师在设计和组织早期阅读教育活动时，能根据本班儿童的阅读水平提出合造的目标，那么早期阅读教育活动一定会具有明显的成效。
        三关于早期阅读教育活的指导思想    
      在幼儿园早期阅读教育研究中，我们发现多元阅读、创造阅读和游戏阅读的教育观念是幼儿园开展早期阅读教育活动的基本指导思想。    
        第一，多元阅读教育观念。持多元阅读教育观念者认为，早 期儿童的语言能力以惊人的速 度发展着，在幼儿阶段，儿童开  始理解符号、声音与意义的关联  性，了解一张纸、一本书的作用， 尝试用自己掌握的语言解释所  见的世界。当然，幼儿这些基础  语言能力的形成，需要教师的正  确引导和热情陪伴。基于这样的 理念，教师要为幼儿创设多元阅  读的情境，给幼儿多元阅读的引导，以帮助他们成为可以自主阅 读的人。
       (1)多元阅读情境的创设。把幼儿带入阅读世界的第一步，就是激发他的阅读兴趣。营造一种自在、有趣的阅读情景，  是引领幼儿成为爱书人的必要条件。
       (2)多元阅读互动关系的建立。在一个温暖的阅读情境中，人与人之间的互动是非常  重要的，教师要引导幼儿学习 “与书对话”，引导幼儿选书、看  书、读书；引导幼儿发问、讨论、思考；进而让幼儿了解在阅读  的过程中必须“有自己”的参与。
        (3)多元阅读材料的选择。  内容和形式多样化的阅读材料  有助于丰富幼儿的阅读经验，  培养幼儿的阅读能力。教师在  为幼儿选择阅读材料时要注意  两点：第一，题材多样化。例如，  有关儿童生活、科学知识、环境  问题、生命教育以及亲情、友  谊、历险等方面的内容均适合  儿童阅读。第二，文体多样化。幼儿不仅可以阅读儿歌、童谣、诗词、故事，还可以阅读传记、散文和知识性图书。
       (4)多元阅 读形式的尝试。幼儿阅读的方  式可以是读图书，包括各种不  同形式的图书，比如能操作的  立体书、玩具书、甥料书、布书等，也可以是听故事、看戏等。    

       第二，创造阅读教育观念。  
        持创造阅读教育观念者认为，学前儿童的阅读过程应充满创意。  一方面，提供给幼儿阅读的内容  要具有很强的创意性，以便激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿在阅读 中感悟作者的创意，获得阅读的快乐并产生持续的阅读兴趣；另 一方面，指导幼儿将一般的阅读 活动转变成富有创意的阅读活 动，引导幼儿在阅读中进行想象 和创造，最终将幼儿培养成为会 自主阅读、具有创造精神的人。[z] 依据创造阅读教育观念，在 为幼儿选择阅读材料时，我们要 从以下几个方面来把握：
      (1)有创意的内容。优秀的图画书需要有 创意的内容，图画书中拟人的动 物形象，富有特色的画面，都可能 激发幼儿的好奇心。
      (2)有创意的哲理情思。好的图画书会在看似 简单的图画中富含生活哲理和人 间真情，用温暖、爱和智慧来塑造 幼儿。(3)有创意的艺术表现形式。 图画书是文字与艺术综合的产 物。有创意的艺术表现形式可使 图画书具有鲜明的特点，更加符 合创造阅读的需要。当幼儿面对 这样的图画书时，他们的思维会 更活跃，想象会更丰富，他们可以 在创造阅读中更好地锻炼自己的 创造力。
        创造阅读的最终目的是帮助儿童形成自主阅读的能力，其中最主要的目标是帮助儿童逐渐形成有效的阅读策略。儿童在早期 阅读中需要学习的阅读策略，就是与他们的元认知技能发展相关的反思、预期、质疑和假设等学习策略。当代有关儿童学习和儿童发展的研究告诉我们这些学习策略可以帮助儿童更有目的地学习。需要特别指出的是，在中华文化情境中提倡创意阅l读尤为重要，因为我们曾经过于重视儿童的诵读记忆而忽略他们的创造能力。

        第三，游戏阅读教育观念。
         游戏阅读教育观念具有两个层面的含义：一是指把阅读当作游戏，借助幼儿对于游戏的热爱来激发他们的阅读兴趣，让幼儿在游戏中 自发地产生阅读的愿望，自发地阅 读并获得阅读的快乐；二是指引导 幼儿在游戏中阅读，通过为幼儿的 游戏环境提供丰富的语言文字资 料，引导幼儿在游戏中学习阅读。 有关儿童早期阅读能力发展的研 究表明，游戏是成功的早期阅读 教育不可或缺的因素之一。
         依据游戏阅读教育观念，教师在组织指导早期阅读教育活动时，首先要创设游戏和阅读有机结合的环境。在幼儿园的班级环境里，包括在各种游戏活动区域中，都需要提供丰富的与当前幼儿学习内容相关的语言文字资料。已有研究表明，这将影响幼儿阅读行为的出现频率。在游戏阅读教育中，教师扮演着非常重要的角色，可以起到“鹰架”作用，而同伴间的平行人际关系则更有助于幼儿共同建构关于语言文字的知识。
         在游戏中，教师可以通过以下基本途径促进幼儿阅读行为的发生：(1)提供和图画书有关的玩具。这里说的玩具是指与图画书 内容相关的玩具，也可以是替代 品。与图画书相关的玩具可以帮助幼儿在图画书和已有的经验之间建立联系；同时玩具可以成为幼儿未来游戏的“引子”，幼儿可以通过把玩与图书相关的玩具， 使故事阅读由抽象变为具体，从 而降低图书中有关抽象内容认知 方面的负担。(2)鼓励幼儿以游戏 的方式对阅读内容加以回应。当 阅读活动引起了幼儿强烈的情感 共鸣，角色扮演或身体动作就成 了幼儿对图画书内容加以回应的 一种表现力式，这种多感官参与 的表现方式为幼儿理解故事内容 或故事中的角色提供了帮助。在 游戏中幼儿可以“放慢”他们在故 事阅读中的进程，可以“重游”自 己在故事阅读时有疑问的地方， 还可以借此了解其他人对阅读内 容的理解。(3)鼓励幼儿把阅读内 容以合适的形式表现出来。戏剧 表演，故事续编、仿编和创编，讲 故事，玩棋盘游戏等，都有助于幼 儿的阅读，因为这种游戏性的互 动更容易吸引幼儿的参与。在游 戏情景中，幼儿可以运用各种技 能，这也正是阅读所需要的。

        参考文献： [1]周兢，幸福的种子：幼儿园早期阅读教育课程[M]．南京：南京师范大学出版社，2009． [2]周兢．创意阅读对儿童学习的价值[JJ．幼儿教育，2005,295(2)． [3]高晓妹游戏阅读教育的观念与模式[1]．幼儿教育，2007,362(4)． 手工材料

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