在“比较解读”中走近幼儿

作者:虹口区实验幼儿园陈娴琼 
       不同的孩子有着不同的个性风貌， 自然也就有着千差万别的表达方式， 即使是同一个孩子，因情景与情绪的变化，往往也会出现有别于常态的行为。因此，教师能否把握当下，客观解读幼儿的行为，是教师专业技能的 基本要求之一。但不得不引起我们重视的是，很多时候我们都以为自己是 在观察解读，其实却被一些片面和表象所蒙蔽，并没有真正地去理解和认 识孩子，甚至还会误解孩子的真实想 法。 

        我们采用“比较解读”的教研方 法，提高教师对幼儿的观察分析和解 读能力。 
       “比较解读法”就是让教研组成员 面对同一情景和对象，各自观察并予 以记录判断，然后将主观的思考和观 点放在群体背景中验证，比较答案的 吻合程度，寻找判断结果的异同点，分析产生差距的关键原因，帮助教师在 不断比较中反思调整自己的问题，使 个体的观察解读逐步接近客观事实， 为教育策略提供科学依据。 
       此方法在运用中主要有三个步 骤： 
        第一，面对同一情景独立 观察 教研组成员面对同一情景或同一对象，在不影响对象的基础上，根据研究主题各自独立、详细地将真实情况 记录下来，并对记录素材进行整理、分析和归纳，写出自己的判断意见，这个过程以个体思考为主要特征，杜绝群体间私下的咨询与讨论，以真实反映 出教师的观察判断的能力。 
        第二，交流各自观察结果比较差异 在整理观察素材的基础上，教师们就研究的主题畅述自己的材料信息 及分析要点，组织者引导大家将个体 的答案整理归类，然后进行比较，寻找 其中的差异点，如各自的情景是否记 录在案，幼儿的行为、语言和表情记录 是否相符，教师分析和判断是否相吻 合等。 
        第三，分析差异原因调整 对策 对差异形成的原因进行分析。教师们不仅反思自己与他人的差异，也 反思他人之间的差异，并尝试缩小差 异的调整策略，以克服教育情景中的 主观片面。分析原因调整策略是对教 师思维与能力的冲击与挑战，对教师 的专业发展具有重要意义。
       在小班“多米诺骨牌”游戏区，我们共同观察记录了幼儿悦悦对新游戏的兴趣，然后，教师们有了如下的一段 对话： 组长：看了悦悦的游戏行为，你是 否会介入和他一起做游戏? 
      教师一：这是悦悦第一次玩这个游戏，显然缺少相关经验，他只是在单纯地模仿别人的游戏行为。经历了 次失败后，悦悦并没有找到排列方法， 于是转移了游戏目标，开始玩搭建游 戏了。我认为，此时教师应该介入，给 悦悦一些提示和方法，帮助他体验成功，激发并延续他对游戏的参与兴趣。 否则悦悦就会丧失玩这个游戏的兴趣， 甚至在很长一段时间里都不再选择玩 这个游戏。 

       教师二．我认为悦悦不一定会放弃游戏。我刚才观察到他环顾四周， 似乎特别关注墙上的照片（教师拍 摄的各种不同排列形状的骨牌照片， 供幼儿游戏时参考），有可能是提示 卡的内容影响了幼儿的新尝试，我 认为幼儿的建构需要一个过程，所 以我会选择等待，会继续观察，不轻易介入。 

       教师一：我可能忽略了悦悦参考提示卡这个要点，因为我比较多地注 意孩子的搭建动作，除此以外的行为 我没多在意。但我也想补充一点，因为 悦悦是我班级的孩子，我很了解他，他 的坚持性比较差，也很容易产生畏难 情绪，遇到困难就容易放弃，所以我认 为悦悦偏离游戏目标的可能性更大。 

        教师三：悦悦今天的游戏状态是 非常专注的，他的每一个动作都是有 意而为的，还有不断进行自我调整的 迹象，我们不能因为孩子曾经的表现 而放弃当下的分析，尊重客观、尊重事 实是观察解读的第一要素。 同事的分析让教师一意识到自己 可能“漏读—了孩子与游戏环境之间的 互动细节，但她仍旧坚持自己的看法， 凭借自己对悦悦的认识和了解，认为 悦悦已经转移了游戏目标。此时，组长 将刚才拍摄的录像放了一遍，教师们 继续展开讨论： 

        教师四：悦悦伸出的手指告诉我 们，孩子还在尝试，并没有轻言放弃。尽管悦悦平时的坚持性不够，但今天 的情形让我们目睹了他积极的游戏态 度，发现了他可贵的潜质。 

       教师一：大家的分析给了我很大 的启发。尤其是何老师，她观察细致，思考问题也比较缜密，能结合游戏环境和孩子的现场状态解读游戏行为，分析依据清晰，判断比较准确。而我之所以误解孩子，主要是太依赖以往经验，而对孩子现场状态观察得不够细致。如若我按照自己的想法去指导，很可能就会打断孩子的思维，剥夺孩子自主探索的权利。我想今天我最大的 收获是学会了如何关注客观和尊重客观。

        可见，“比较解读法”有利于帮助教师借助别人的视角和思路去观察和思考问题，不断地从表象深入本质，从主观趋于客观，逐步提高自身的解读能力。解读儿童必须客观、真实和准确，当我们还难以真正把握解读技能的时候，当我们还难以掌控自己的主观判断时，不妨把个人分析的资讯放到群体背景中去比较验证，不妨从中发现自己的不足并找出原因。“比较解读”使教师的观察更接近事实的本质，为教师观察技能的提升打开了一扇窗，推进了教师专业化水平的发展。  手工材料

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