四位一体 共同成长

      在教改不断深化的今天，将园本教研视为幼儿园可持续发展的重要支持，视为提高保教工作质量的重要途径，更视为扶助教师专业成长的重要手段，已成为业内的共识。但随着“园本教研制度建设”的深入推进，我们逐渐感到：争先恐后地立项课题、满腔热情地撰写论文和报告，并没有带来我们期待的质变，特别是片面地将论文获奖视为判断幼儿园教研能力、水平的指标，使教研陷入盲从的误区。

      针对以往园内教研的习惯性误区，近年来我们从创新教研方式人手，把教师“承包”教研、保育员工作上配合的方式，转变为四位一体的研究方式，收到了可喜的效果。四位，即指教师、保育员、管理者、后勤人员四种职责有别的岗位；一体，即指不同职岗的实践者融合为一个教育研究的共同体，在关注、参与教研的过程中，使群体的智慧凝合为一，实现园所质量和员工团队和谐、同步发展。经过几年的实践，我们在四位一体的教研实践中积累了宝贵的经验，特别是四位一体合作研究的过程中深入、坦诚的对话，活跃、积极的创造，激发了各岗人员参与研究的主动性，使我们切实感受到园本教研只有把着力点从强调教师参与的教育理念认同，挪移到全园探求教育行为的完善上，才能为园所的发展带来质变与提升。

      一 对话实践．研磨细节寻求互补在教研过程中我们带领着教师抓住实践中的问题去研究，但在操作层面上却常会有落差或是说不清楚原委的实效漂移。是因为实践过程中有效性的考量缺失，还是因为仅仅只是教研形式“被研究”？不筛查出造成教研实效漂移的关键点，通过教研提升质量的美好愿景必定在漂移中摇曳、流失。为此，我们首先从研磨细节人手，通过一次次的实践对话，推进螺旋上升的探索过程。在教研选题中，我们首选了幼儿行为习惯有待加强的问题，各年龄组教研会依据幼儿的年龄特点，梳理出“了解规则、适应变化、养成习惯”三个关键经验点，共同修订了强化常规教育的细则，同时还做出了习惯养成的主题活动设计，并明确了在班级常规培养中教师与保育员的分工、配合。

      一段时间后我们发现，常态下幼儿行为的改善情况并不尽如人意，如一些幼儿洗手时仍不用或不能主动用肥皂。这种现象是源于教师常规培养不到位，还是保育员日常训导有待加强？抑或是值日生分工中的疏忽？我们引导大家以此为例在教研活动中展开讨论。老师们认为，从盥洗室的直观图例到过渡环节的朗朗儿歌到主题墙饰上的资讯照片、值日生的轮流分工表等等，无论是教的过程，还是育的方法都已经研得相当充分了，如还有不到位，可能更多是发生在班里人手少、监管不力的情形下。管理者则观察到，教师群体在精心设计显性课程、通过多种形式培养教育的研究上确实下了功夫，有作用但很有限，因为面对这个问题，我们潜意识中把幼儿的成长还是更多定义在成人的监管到位之下。

      抽取出“监管”、“人手少”两个关键词，解析幼儿不用肥皂成为深入研究的基点。重回实践的观察中，参与人员从园长、教师，扩展到保育员、后勤管理人员等，令我们收获颇丰。管理者发现在值日生监管下，大班孩子不用肥皂，如同成人打交通信号灯的擦边球，是体验自己“抢秒”的“智慧”；有的老师看到，个别没用肥皂的现象源于幼儿说笑之间的遗忘；还有的保育员则解释，有的孩子就是热衷于老鼠捉猫，他们在考验老师能不能发现！反思中大家意识到，如果把幼儿的这些年龄特点、童趣天真定义为“偷懒、明知故犯”，而锁定为“常规问题”，并被列为监管重点，教育必将变得生冷机械，幼儿原本游戏式的对抗很可能会演变为成长中的逆反。

      通过这样的对话、分析，教师、管理者、保育员、后勤人员从不同的角度解读孩子，达成共识要让教育变得有童趣、有实效，必须在适应儿童年龄特点上用功，重视曾经被忽略的细节。于是，老师们主动顺应幼儿的需要，克服监管的冲动，鼓励他们通过体验建构自己的经验；后勤人员从数学活动中受到启发，采购香皂、毛巾等从以往单一品种的大宗购入，变为丰富多样一一造型不同、香型不同、颜色不同；结合认知学习，保育员灵活地诱发孩子们创造出盥洗的快乐，洗完小手后挑战成人猜香皂、考问同伴辨香型，成人故意的“愚钝”除令幼儿兴奋不已外，更激发起他们主动、积极地养成良好的行为习惯。

      二 纲目不疏，为推进研究提供保障完备的制度、条例是保障四位一体教研方式健康推进的基本条件。我们除对相关教研管理制度这类硬法善守执行外，还可着力诱发团队创新意识的软法的经营与完善。因为在实践中我们深深体会到，仅靠强制性的硬制度的维系，四位一体的教研方式难以长久充满活力。要实现幼儿园的可持续发展，团队凝聚力、环境影响力、研究的吸引力等非强制性的文化影响和软习惯，对每个成员萌生内在的研究热情与创造激情异常重要。

      鼓励人人有所憧憬要让所有人都能够参与教研这盘棋的布局谋篇，才能人人有所憧憬。在四位一体的研究过程中，我们曾面对参与度参差不齐的窘境：骨干教师活跃积极，普通教师则是“聆听兴趣高涨，参与深度不足”，特别是后勤人员感觉参与研究是鸭子上架，听令多于谏言，使期待中的形成合力、优势互补受阻。为了让大家能在教研过程中找到适宜的起飞基点，我们努力疏通跑道：利用每次教研活动开始前的预热环节，鼓励青年及新职教师发挥理解力强、善于接受新事物的优势，通过自荐的方式向与会者做好书导读、美文分享、收获交流等，既促进了不同职级教师对教育理论的内化吸收，也通过展示建立了自信。

      同时管理者每月定期参与后勤班组教研会，聆听他们的想法和建议，每学年为各班组划拨资料款购买图书资料，满足他们参与研究的充电需要，使他们能够就当前的研究课题提出本专业有所建树的建议，和谐地融入到研究共同体中，并逐渐从中体验到自身价值，在自我期待中有所提高。让各岗各职都有归属为了达到这个目的，我们对各方创造性的研究活动都给予积极支持。例如，结合习惯培养的研究，保育员组发起了“一日活动指导语图文创作活动”，每位保育员都结合实际工作的需要进行了创编制作。我们发现这个指导图文具有“孩子看得懂、大人抓得住”的特点，展露出他们研究教育、研究儿童的智慧，因此组织了“最佳师幼互动指导语”的评选。直到现在，各班的游戏区、盥洗室、卫生间、卧室等环境中都在使用海选出的最佳指导语，这个做法使保育员们深受鼓舞。

      此外，我们的保育员还开创了主编、设计、制作班级家园共育园地的先河。通过幼儿行为解析、生活指导、贴心驿站、夸宝宝等不同栏目的宣传，为家长提供教育支持和服务，这些有效的沟通不仅深受家长欢迎，更让保育员们在参与教育、介入研究的过程中，自我价值感、团队归属感、主动性、积极性、创造性在公众的认同赏识中日益提高。让所有智慧形成合力四位一体的研究坚持下来后，开放式实践便成为最宽阔的交流舞台，它使各岗各职人员的教育行为、教育智慧获得了更大的提高，幼儿主动发展的权利得到了更好的保护。开学之初，很多幼儿不适应新的变化，教师们充分发挥四合院的独特优势，让混龄游戏随时可玩，这样既使升班的幼儿能自然接触到原来熟悉的老师，又让新人园的小孩子能在和小哥哥小姐姐的相伴中获得安全和满足。炊事班为了帮助幼儿排解不喜欢吃粗粮、不爱喝白开水、偏爱某种食物等适应难题，与保健医共同设计了托小、中大两档幼儿自助餐，每月定期各开办一次，并邀请家长列席参观，当家长看到孩子徜徉在丰富美味的杂粮、蔬菜中乐不思蜀时，不禁感叹这富有教育智慧的习惯养育艺术。

      幼儿园的责任是让幼儿在共同的生活中形成良好的性格，获得积极的发展，是让每一个教育实践的参与者随着时代的脉搏与之共进。实践中我们感觉这些希冀正通过教研方式的创新，引导着大家一步步接近着目标。

      三 四位一体，合作研究共谋发展四位一体的园本教研实践，让我们深刻体会到幼儿园课程是个大的系统，合作研究必须是一个立体展开的过程，它需要每一个个体不断地自我完善。为此我们努力创造民主、平等、和谐的教研文化，接纳每一颗思辨的火花，欣赏每一个人创造，的智慧，激发所有成员的成长内驱力。成长以发现问题为起点，管理者为团队的发展搭好脚手架共谋发展才有可能。应运而生的“四位一体互动观摩”，贴切地表达出各岗各职发展的诉求。每学期全园各职级的教师或不同的班组都可以自主申报观摩项目、自愿报名参加观摩活动，通过现场分析、反思、答辩实现共同提高。

      据统计2009年仅一个学期就进行了18次，其中申报教师达20人次，参与观摩评价反思的教师达80人次。这种合作研究的机制，把所有的参与者引导到快乐发展、主动成长的轨道上。之后，为了给更多的教师、保育员、后勤班组创造条件并提供机会，我们将这种深受欢迎的合作研究常态化，每周一下午由园长、教学或后勤管理人员、教师及保育员四类人员共同进班观摩。每一次的活动过后，各岗人员都从不同角度对当前研究的问题进行分析与交流，各职级的教师从合作中尝到了现场研究的甜头，争先恐后积极自荐。每次教研活动后都会形成新的问题，要引导整个团队的实践研究从摸着石头过河的经验试误，向着理论指导下的科学实践转型，管理层担当的引路重任责无旁贷。幼儿园日常工作琐碎，有些教师没有更多的时间查阅资料、研读理论书籍，一方面教研干部根据解题需要，搜集出相关资料列出索引明细，供不同班级、职级、岗位的人员选读，另一方面在现场教研中、在实践活动里，不断地深入班级反思实践，用DV记录实例导入研究之中。

      几年来，我们的业务园长及教研干部积累的各类案例、实录长达近千小时，这些原始素材不仅记录着孩子们的成长，更为四位一体合作研究的推进，提供了更客观、便捷的支持，拓展了更宽阔的研究空间。多年的实践使我们深刻体会到，这种多方参与、多角度互动的四位一体的研究，促进和推动着园内每一个与幼儿密切接触的成人在教育观念、教育实践与教育研究能力等方面的大幅提高，逐渐使《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“每一个成人都有关心、教育、引导幼儿的责任”的精神成为团队操作层面的行为共识。我们深感正是这样的“研”，敦促着每一位教师从教育的“执行者”逐渐向成长的“点化者”转变。

                                                               北京东城区卫生局第一幼儿园 程冰

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