幼儿园开展早期阅读的探索

  早期阅读是座“桥”，促进幼儿由形象具体思维向抽象逻辑思维发展，引导幼儿从图画阅读向文字阅读积极过渡。早期阅读是以“培养有益于幼儿终身发展的阅读兴趣和习惯，使阅读成为一种生活方式”为目标，从长远着眼，从现实落脚，立足于实践和体验，使幼儿保持持久的阅读兴趣，掌握早期阅读的方法和技能，养成基本的阅读习惯，形成自主的阅读能力，为将来真正的阅读奠定良好基础。

  我们以经典图画书阅读为切入点，以晨间阅读、区域阅读、集体阅读、图书室阅读以及睡前阅读等多种形式为途径，强调幼儿在阅读前的经验准备、在阅读中与读物的积极互动，关注幼儿在阅读过程中的感受与体验，以及情趣情感的激发，依据幼儿发展现状及年龄特点，有针对性地开展教学。一、吸引小班幼儿走进阅读  小班阶段，我们重在引发幼儿的阅读兴趣，通过绘声绘色的情景讲述，使幼儿身临其境投入到故事中；以游戏活动贯穿始终，让幼儿在玩中萌发出对图画书阅读的喜爱。

  为幼儿选择一本他们喜欢并享受其中的好书，是吸引幼儿走进阅读的第一步。一本好书本身就具有很强的吸引力。对幼儿来讲，好书就是好看的书、好玩的书、有意思的书。一名幼儿教育工作者选择图画书要考虑五个基本要素：美术、文学、图画、情感和教育。选择图画书的立足点在于：作为一名读者，幼儿和教师分别体验到了什么、感受到了什么和获得了什么。

  首先，教师自己要完全投入书中，欣赏、体验、享受每一幅画面，看自己是否能喜欢、有发现和被感动；进而，以幼儿的视角再次翻看，揣测幼儿是不是感兴趣，能否与原有经验相关联；然后，思考这本书能不能让幼儿看明白、丰富他们的知识和经验。经过这三关留下来的书才能最终被摆到幼儿园的书架上。

  听故事是吸引幼儿走进阅读最常用、最有效的办法。讲好故事是一名教师的基本功。我们在实践中总结出讲故事的几个基本要点：一是变化语气、语调、语速、音量和音色，以表现不同角色和故事情节，并运用象声词和语气词使故事更生动；二是通过表情、眼神、手势以及肢体语言，为故事增加“色彩”；三是适时、适当地穿插辅助教具，让幼儿在具体的形象中更准确地理解故事。掌握了这三点，就能基本做到绘声绘色地讲故事。

  而我们在观察中发现，幼儿绝大多数都喜欢主动选择教师讲过的图画书来看。比如，图画书《红豆粥婆婆》的封面颜色比较暗，特别是红豆粥婆婆那用手揉纸做成的皱皱的睑和老态龙钟的形象，以至于上了书架的两个多月里，都没有一个幼儿关注。后来，我们试着通过声情并茂地讲，让幼儿了解了故事的内容。结果，幼儿听着时而落泪，时而欢呼，之后一进阅读室就扎堆首选《红豆粥婆婆》和其他几本讲过的书。在成人的影响和带动下，从喜欢听到喜欢看，图画书自然而然地走进了幼儿的生活。

  和书做游戏也是吸引幼儿喜欢阅读的有效途径之一。教师运用语言指导，让幼儿模仿角色的表情、动作，学说角色的语言，或是开展捉迷藏等活动，将图书的内容“玩”出来，之后再带幼儿阅读图书，让幼儿边看边尝试跟老师一起讲，不时地回忆游戏的情景，运用自己的语言描述游戏情境。让书可以“玩”，不仅使幼儿更容易理解作品，在语言表达、社会情感、创造性等方面获得积极的发展，而且在游戏的愉悦体验和积极互动中越来越喜欢阅读。二、引导中班幼儿享受阅读

  中班阶段，我们则有意地培养幼儿的阅读技巧。比如，通过观察画面细节，引导幼儿发现逻辑关系，寻找故事线索，对内容进行推测、梳理与预测；通过问题引导，使幼儿的阅读更具选择性，理解更具目的性。

  在关注细节中享受乐趣。好的图画书中蕴含着丰富的细节，发现细节的过程本身就会使幼儿兴奋不已。我们运用重点提示、引起注意、问题引发等方式，引导幼儿在发现细节中建立线索之间的逻辑关系，准确、完整地理解故事．不仅培养了幼儿细致、全面的观察能力，而且促进了幼儿判断、推理和逻辑思维的发展。

  比如，阅读《蚂蚁和西瓜》时，随着教师提出“这个故事里，有没有一只特别的蚂蚁”的问题，幼儿在众多蚂蚁中按照动作、形态等特征，积极地去寻找、发现，最终找到了别具一格、与众不同的小蚂蚁。幼儿在观察中感受与体会到成功的兴奋，在发现与思考中享受着读书的乐趣。

  在反复阅读中体验快乐。对爱不释手的好书，幼儿不厌其烦地一遍又一遍地看，乐在其中。幼儿不仅在一次次的反复阅读中边看边回忆，体会着预知的成功感，而且在一次次的深入阅读中总会有新的发现，体会着深入阅读的乐趣。

  比如，初次阅读《小熊的阳光》，幼儿只知道小熊、阳光和雪人三者之间的互帮互助关系；再次阅读后，幼儿就发现了小熊的生活习性与季节变化的关系，丰富了相关知识；深度阅读时，幼儿就会以自己独特的视角去理解、概括作品的内容，有的说“阳光好，能帮助小熊做一些事，阳光也不好，太刺眼，让小熊不能踏踏实实地冬眠”；有的说“这是因为小熊粗心，没拉上窗帘”；还有的说“那是因为小熊喜欢阳光，没想到白天睡觉会有那么亮”……幼儿在反复阅读中享受着故事情节的跌宕起伏和角色情绪的变化带给他们的独特阅读体验，也享受着阅读成功带来的自信。

  在想像阅读中乐在其中。夸张、幽默、诙谐的故事表现手法，会让幼儿在丰富的想像与联想中乐在其中。壮壮一边指着《搬过来，搬过去））中的一幅图一边说：“老师，你看多逗呀！鳄鱼上马桶得爬上去。”随即模仿着鳄鱼的动作并发出声音。图书真的让幼儿插上了想像的翅膀，想像使他们的生活充满了乐趣。三、鼓励大班幼儿自主阅读

  早期阅读中的自主阅读，并非就是让幼儿独自阅读图书。面对有一定阅读经验的大班幼儿，我们重在利用多种方式培养幼儿的自主阅读能力。前期的经验准备使幼儿更好地与图画书互动，更准确地理解故事内容；通过故事要素的提取，利用表格记录或标记图卡等形式，帮助幼儿理清思路，为其自主阅读提供线索支持；通过夹纸条、记页码的方式，让幼儿在阅读中主动发现问题，并引导他们通过交流、讨论使问题得以解答。

  带着问题阅读是提高幼儿自主阅读的有效方式，使幼儿掌握一定的阅读思路。首先，在集体讨论中提取故事中的主人公、时间、地点、事件、结果等结构要素，用图式的方式展示在阅读区中，方便幼儿在阅读时边思考这些问题，边理解故事内容。其次，帮助幼儿认识图书符号，读懂画面。比如，在读《你抓不住我》）的中间页时，幼儿产生了疑问：“前后两页说的事情怎么完全不一样呀?”通过对比观察，幼儿知道了泡泡图是代表“想”的事情，而不是正在发生的事情。

  在阅读中提出问题是培养幼儿自主阅读的重要方式。为使幼儿能在观察、理解和思考中自己提出问题，我们鼓励幼儿用夹纸条、记页码的方式，将自己看不懂、有问题的地方记录下来，与同伴交流自己的看法。对于解决不了的问题，教师会带领幼儿进行讨论，尽可能地让幼儿回答幼儿的问题，或教师提出问题引发大家观察、比较和思考，避免教师直接给出答案，以使幼儿在提出问题、解决问题中成为阅读的主人，形成自主阅读意识。

  在阅读中形成独特想法，可以拓宽幼儿的阅读内容，拓展其阅读思维。阅读具有很强的个性化特点，阅读后形成的感受、想法与每个人的经验背景密切相关。因此，在阅读中创设允许幼儿多元化理解的氛围，积极鼓励和引导幼儿交流彼此想法，都至关重要。

  首先，要鼓励幼儿表达对故事中人物角色、画面片断、情节场景的各自喜好；其次，要鼓励幼儿对完整故事、关键问题表达出自己的独特意见；再次，在理解故事的基础上进行独特续编、创编。比如，幼儿创编（《逃家小兔》故事时，遥遥说要变成麦苗，让妈妈变成农民；乐乐说要变成小河，在上面搭一座独木桥，妈妈走上来就一定能遇到；梅梅说要变成小花，让妈妈变成小蜜蜂来采蜜，自己就紧紧地抱住她，因为她爱妈妈……

  正是在积极的引导和鼓励中，幼儿不断地提高着独立、大胆思考的能力，树立着自主阅读的自信。阳阳是一名非常喜欢看书的幼儿，有一天她问我：“你说孙悟空本事大吗？”我一愣，随即反问：“你说呢？”她认真而肯定地答道：“孙悟空可笨了！”我忙追问为什么。结果，阳阳说：“他除了打死白骨精，其他都是找别人帮的忙！”“谁告诉你的？”“我自己知道的！妈妈给我买了一套孙悟空的书，我看了好多遍了，都能讲出来了。”原来，阳阳对一套书进行了反复阅读和深入思考，提炼出了自己的结论，自主阅读赋予了她自信。

  能看懂一本书，会使阅读者获得成就感，深入理解、反复思考又将这种成就感推向了更高的层面。独立阅读的成功，会使幼儿获得积极的自我评价，建立起阅读的自信，而自信是继兴趣之后更为强大、更为持久的阅读动力。这种动力会使幼儿形成终身阅读的习惯。

  几年来，通过“幼儿早期阅读能力的培养”的实践研究，我们激发了幼儿的阅读兴趣，培养了幼儿的阅读习惯，增长了幼儿的阅读能力，不仅促进了幼儿的观察、表达、判断、推理和想像等智力因素的发展，而且还促进了幼儿的分享、合作、自主、自信以及积极的情绪情感等非智力因素的发展。

                                                          北京朝阳区安华第二幼儿园 杨丽欣

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