引导幼儿发现、创造生动的声音

一、引导幼儿发现、创造声音的意义 

     我们周围的环境，无论是自然界还是日常生活中都充满了各种声响。这些声响对充满好奇、喜欢探究的幼儿来说都是生动的、美妙的。幼儿正处于积极主动探索、学习的过程，他们十分乐意、自发地倾听周围环境中的各种声音，并分辨这些声音不同的特色，即音色。音色是音乐艺术中的一个重要要素。音色有刚、柔、明、暗、饱满、圆润、清脆明亮、优美柔和、坚实有力等不同特色，这些不同的音色，形成了不同的艺术表现。

     幼儿欣赏音乐的过程，既是对音乐构成要素的感知和听辨，如音色、节奏、音高，也是对音乐作品整体的感受与理解。倾听，在幼儿音乐活动中是非常重要的必备技能，也是开展音乐欣赏活动的前提和基础。“会听音乐的耳朵”能给幼儿带来快乐的体验。在音乐活动中，创造性地表达是最有价值的要素。对音色的探索、表达也是可以充满创造性的。我们要为幼儿提供这样的探索、表达的机会，促使他们充满想象地试验自己的艺术“想法”，对他们已经感知的事物主动地进行变化和重新组合，让他们探索用不同方法解决问题。这不仅能使幼儿真正获得艺术享受，还能提高他们的音乐能力。

二、培养幼儿发现、创造声音的能力

     幼儿在倾听的基础上，愿意尝试探索新的声音，表现生活中某种熟悉的声音，如动物、交通工具的声音。这就需要成人的帮助，引导其大胆地探索，积极地表达自己对某种声音的想法。

(一)引导幼儿有意识地分辨声音

     在日常生活中，教师可引导幼儿倾听的声响非常多。在活动室中，有身体不同部位动作的声音；不同质地的玩具发出的声音、幼儿说话和操作不同材料时发出的声音。在音乐活动中，有不同乐器和人发出的声音等。在学习活动中，教师可以引导幼儿听辨教室内外的各种声音，并用自己的方式模仿、再现。在家庭中，家长可以引导幼儿比较不同的切菜声，有可能“咚――咚――”，也有可能“嗒嗒嗒嗒”，这需要幼儿有意识地去听辨、比较。幼儿在倾听的过程中，会激发对音乐的敏感性。这就是所谓“具有音乐的听觉才能使人能够体会音乐所表达的丰富情感，具有欣赏、理解和再创造音乐的能力。”

(二)引导幼儿探索新的声音

      幼儿往往会探索出不同的声音，这些都是他们的发现。在音乐活动中，教师发现幼儿往往很难记得自己曾经探索出来的声音，即无法重现。这提醒我们，幼儿需要教师为他们主动的探索提供及时、必要的帮助，引导其及时运用自己探索出来的声音，或者将探索的声音进行命名――意义化。

      在一次探索“纸张”的不同声音活动中，幼儿发现了弹、吹、抖动、拍击、搓纸等多种声音。于是，教师创设了一个“风婆婆”的故事情境，让幼儿尝试用“吹纸”表现风在空中吹过的声音；“抖动纸”表现风吹树叶的声音；“弹纸”表现风婆婆轻轻敲门的声音；“拍纸”表现风婆婆重重敲门的声音。这样，幼儿在故事情境中，既能对自己探索出来的声音进行形象化的命名，也及时运用了自己探索出来的声音，积累了对声音探索的经验。探索活动中，教师既要鼓励幼儿大胆探索的行为，提供丰富的材料供其操作和发现，也要在幼儿遇到困难时提供帮助。比如，引导其记录、整理、运用自己的发现，帮助幼儿拓展对声音探索的经验。

(三)引导幼儿创造性地表现生活中不同事物的声音

      在幼儿对不同声音有了初步了解和认识的基础上，我们可以引导幼儿探索用各种物体(如嗓音、身体、废旧材料、乐器)去表现生活中的某种声音。当幼儿对所要表现的内容有经验时，他的创造才有的放矢。

      在一次“暴风雨”活动中，教师引导幼儿运用各种媒介表现暴风雨中雨水的大小变化及雷电声等。他们首先尝试运用嗓音，如“沙沙”“滴答”或轻轻地打响舌表现小雨；“哗哗哗――”“噗――”表现大雨；“咚――”“砰一”“哐――”表现雷声；“咔嚓――”“哧――”表现闪电。当尝试运用身边的物体表现暴风雨时，幼儿尝试用“敲击餐车”表现庞大的雷电声，用“轻轻摇奏沙瓶”表现小雨，用“碰击奶粉桶、塑料水壶”表现雷声，用“抖动纸”表现大雨。在演奏中，幼儿分享了自己演奏的声音，感受着和声的美妙，再现了一场生动的“暴风雨”。在这次活动中，首先对“暴风雨”有所了解，清楚自己要表现的音色；而采用何种媒介来表现以及如何表现，这就是他们探索及创造的过程。幼儿体验着探索、想象的乐趣，在快乐中不断积累、丰富着对音色的感性经验。

      幼儿的学习是主动的，同时也需要成人及时地引导，帮助其不断建构自身的能力。 手工材料

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