幼儿自主阅读能力的培养

来源: data.06abc.com　作者: shanhu　感谢 shanhu 上传　有0人参与

    阅读作为人认识世界的重要手段，其作用是不可估量的。在现代社会中，人的阅读能力被看作是当今社会人们获得成功的基础。有关研究表明，那些在小学三年级时在阅读方面很差的学生，一般到高中阶段总体成绩也会很差，研究还指出，人的主要阅读能力是在3——8岁期间形成的。而儿童不是天生就具备了自主阅读的能力的，需要成人的正确引导。3——8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，家长和老师要切实把握这个发展儿童阅读能力的时机。在儿童3——8岁期间，我们要帮助他们奠定的基本阅读能力是自主阅读的意识和技能。
    首先，要让孩子喜爱阅读。
    要帮助幼儿奠定自主阅读的意识，就要让他们乐于阅读，让幼儿将阅读看成是一种乐趣、一种需要。
1、创设良好的阅读环境
    环境对幼儿的学习和成长具有重要的意义。良好的环境就像无声的教师，引导着孩子向健康的方向成长和发展。因而，我们有必要为幼儿创造一个良好的阅读环境。它应该是比较安静的，显然，在吵闹声中幼儿是不可能安静的阅读的；它应该是丰富多采的，也就是说提供给幼儿阅读的图书的种类要多，有幼儿画报、杂志、光盘、卡通连环画，有诗歌、故事、童话、儿歌、散文、谜语等；它应该是充满情趣的，在环境布置上应追求和谐、宽松的氛围，在图书的选择上则应根据幼儿的年龄特点选择一些画面富有动感、文字富有节奏感、色彩鲜艳、形象鲜明、语言生动、图文并茂的书籍，注意定期更换图书和环境，以不断引起幼儿的新鲜感，保持阅读的兴趣，同时也应注意，随着幼儿年龄的增长和阅读经验的积累，不断提高图书选择的要求。另外，良好的阅读环境还包括为幼儿提供一个光线充足、空气清新的阅读场所。
2、成人的积极影响
    做好榜样。学前儿童各方面的发展都处于萌芽和初步形成时期，而好模仿又是学前儿童的普遍特点。对于他们来说模仿是一种重要的学习活动。他们常常有意无意地模仿他喜欢的和亲近的人的举止言行。良好的榜样，能使儿童朝着积极的方向发展。而生活中，儿童主要的模仿对象来自父母、师长。父母与儿童自幼相处，接触时间最长最密切，是最可接近的人，所以他们最先成为儿童模仿的对象。因而作为父母在家里，要让幼儿经常看到父母读书的身影，定期抽时间为孩子朗读好的作品，注意朗读时用娓娓动听的语气和抑扬顿挫的语调，饶有兴趣地诱发孩子想读书的欲望。而对于教师，是幼儿进入幼儿园后，亲密的接触者，又有一定的权威性，也是幼儿主要的模仿和学习对象。因而，在幼儿园里教师应让幼儿认识到老师那些有趣的故事、好听的儿歌、丰富的知识都是源于书本，让孩子产生对书本的向往，使幼儿对阅读产生最根本的情感倾向，产生与书为友的良好情感。
    鼓励肯定。对孩子的行为表现做出肯定、赞赏或鼓励，都将增进孩子的勇气和信心，带来积极情绪，为幼儿建立内在的社会性动机。在家里，父母应尽可能地和孩子一起看书，通过亲子共读，让孩子知道家长喜欢、重视他们的阅读，从而增强孩子的阅读兴趣，并能增进家长与孩子之间的感情。在幼儿园，教师应对幼儿的阅读行为进行观察了解，与他们一起讨论，鼓励他们大胆讲述图书内容。为他们的点滴进步而高兴，并常常给予鼓励、表扬、和赞赏，使幼儿从内心深处对阅读本身感兴趣，并把阅读变成自觉的行为。
     支持帮助。教师要做一个有心人，发现孩子们在阅读时的需要和遇到的困难。为他们提供一个支持性的阅读环境，及时与家长联系，和家长互相配合，协调一致。教师应定时组织和参与幼儿的读书活动，从中进行指导。如定期交流读书收获，请幼儿把自己喜欢的书介绍给别人，把自己看过的故事讲给别的小朋友听；对于个别幼儿不理解的内容给予辅导，耐心解答，帮助幼儿掌握阅读技巧，让幼儿感到自己能看懂图书是一件了不起的事，增强幼儿的成就感，不断激发幼儿阅读的兴趣和信心。还可以请家长经常带幼儿上图书馆、书店，指导家长为幼儿购书，与家长就幼儿的阅读行为进行讨论，并一起制订相应的计划，针对幼儿的阅读问题给予帮助等。
3、游戏与文学活动
    教育家苏霍姆林斯基曾说过：“游戏犹如火花，点燃了探索求知的火焰。”游戏是幼儿最自然、最有效的学习方式。阅读也应寓于游戏活动之中，体现生动活泼、趣味多样的特点，激发幼儿的阅读兴趣。如将阅读渗透于角色游戏中引导幼儿模仿电视节目，玩“泉州讲古”的游戏。让幼儿扮演主持人“讲古”，把自己看到、听到、甚至自己编的故事讲给大家听，看谁讲得多讲得好。既让幼儿有一个交流阅读收获互相评价的平台，同时也培养幼儿大胆讲述、注意倾听的品质，并激发幼儿不断阅读的动力。
    将阅读渗透于文学活动中。如故事表演，通过让幼儿扮演书中角色，用对话、动作、表情再现图书内容。不仅加深了幼儿对图书内容的理解和体验，同时还让幼儿觉得图书原来除了用来看还可以用来“表演”，是这么有趣。又如文学作品欣赏。幼儿文学作品语言明白流畅、具体形象，富有节奏感和儿童情趣，其内容丰富多样，有的滑稽诙谐,有的优美抒情，有的想像奇特，可以丰富幼儿的语言和情感，提高幼儿的思维能力和想像能力。在文学欣赏活动中，生动形象的文学作品深受孩子们的喜爱，他们可以在成熟语言的影响下丰富词汇，发展阅读兴趣和能力。
    第二、发展幼儿的自主阅读策略技能
    早期阅读策略和技能的培养并不是那些具体字词的识得，也不是有些成人所注重的汉语拼音的学习，而是幼儿将来全面学习书面语言所必需的基本学习策略的准备。尝试中，我们着重从以下几方面发展幼儿的自主阅读能力。
1、发展观察、理解和记忆的技能。
    幼儿最初的阅读方式是一会儿翻翻这本书，一会儿翻翻那本书，对书的画面的兴趣要大大超过对书内容的兴趣，对画面的理解也只停留在最直接、最浅层的内容。因而，在活动中我们有必要帮助幼儿获得图书阅读的最初的经验，学习掌握一般的翻阅图书的方式和规则，看懂图书画面的内容。
    首先，学会观察。幼儿阅读从感知开始，要让幼儿对画面内容有正确的理解，就要指导他们边看边想，引导他们在阅读的过程中，仔细观察画面中人物的表情、动作、背景等。启发他们合理想像，画上的人物在干什么，将要干什么，让他们联系前后页来理解画面，并串联起来，有意识地让他们认识到一个精彩的故事是由连续的画页构成的。同时，在幼儿理解画面的基础上，启发他们思考，你是怎么看出来的，让幼儿在思考中提升、积累阅读经验。
    其次，发展理解和记忆能力。一切外部的信息，只有通过幼儿的理解，才能内化为他自身的东西，同时理解也是幼儿自主阅读不可或缺的能力。另外儿童在阅读过程中的工作记忆能力，可以支持儿童掌握阅读信息。因而在活动中，我们应通过多种方法了解孩子对图书的理解和记忆情况，及时引导。如可以通过交谈。与幼儿讨论图书中的故事情节和内容，交流各自的感受，认真倾听幼儿的话，了解他们阅读中遇到的问题并给予解答、指导。可以通过讲述，鼓励幼儿大胆复述图书内容。可以通过表演，将图书内容化为戏剧表演，可以是分段表演也可以是完整表演又或者是分角色表演，让幼儿在富有趣味性的表演中进一步理解图书内容。还可以通过绘画的方式。让幼儿在听完故事后，把故事一页一页地画下来，编上页码，装订成书。这一过程既需要幼儿对故事的理解还需要对故事的记忆，既能让幼儿获得图书制作的经验，又体验到制作的乐趣与成就感，进一步提高阅读的兴趣。
2、帮助幼儿在口头语言和书面语言之间建立联系。
    口头语言是书面语言发展的基础。对处于学前阶段的幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，有学习书面语言时调动自己的口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是学前儿童自主阅读能力增长的一个重要方面。因而在学前期有必要帮助幼儿初步感知认识书面语言，理解书面语言与口头语言的对应关系。可以引导幼儿为自己的物品做标记时，写上小朋友的名字，如“小红”，让幼儿认识“小红”两个字，并知道“小红”是一个小朋友的名字，又如在桌子上贴上一个“桌”，让幼儿知道它念“zhuo”，并知道什么是桌，以此让幼儿知道文字有具体的意义，可以念出声来，感知文字、口语、概念是对应的；在平时讲故事、念儿歌时，教师可以有意识地反复边说边指着图书中的相关文字，让幼儿知道老师是在讲图书的内容，明白故事、儿歌是由文字组成；在幼儿阅读时，引导幼儿观察画面上的文字，让幼儿知道图书上所说的故事就是作家用文字写出来的，画家又用图画表现出来的，了解文字和画面是对应的；还可以让幼儿尝试互相写信，把自己想说的话画成画，请爸爸妈妈在下面添上文字说明，然后寄给别人。让幼儿在写信收信的过程中，理解口头语言与书面语言是可以相互转换的。当然帮助幼儿建立口头语言与书面语言之间的联系，绝不应当要求幼儿机械记忆和认读某些文字，而应着重于让幼儿了解二者的对应关系，使他们在阅读时能积极调动口语经验来学习、理解。
3、发展反思与质疑、预期与假设的阅读策略预备技能。
    要使幼儿成为自主阅读者，除了热爱阅读懂得书面语言的意义之外，幼儿在学前阶段还需要掌握一些必要的阅读策略和技能。
    反思与质疑的策略预备技能。在阅读的过程中，引导幼儿对阅读内容进行思考，有利于他们对阅读内容的理解。如在幼儿阅读故事《小狗的白皮球》的过程中，启发提问：“小狗的白皮球是什么样的？小狗在玩皮球时发生了什么事？它先怎样，后来又怎么样？”让幼儿在对阅读内容反思的过程中，理解内容，进而再提问：为什么小狗会把母鸡妈妈的蛋当成自己的白皮球？”使幼儿对阅读内容产生质疑，引导幼儿在阅读时寻找到事件发生发展的某种原因，更加深入准确地理解阅读内容。
    预期与假设的策略预备技能。在阅读活动中，发展幼儿的预期与假设的策略预备技能，可以有效地帮助幼儿理解每一个具体的阅读内容，并不断扩展幼儿的阅读经验，为幼儿在未来的阅读学习中能比较快速地理解阅读内容奠定基础。假设与预期都是需要想象的。我们可以通过仿编、续编故事，添画、续画图片等方式来引导幼儿进行想象，发展其预期与假设的技能。如提供一个故事的开头，让孩子接着编下去，或者在幼儿听完故事后，让幼儿假设换一个条件或者情景，故事又会怎样发展，想一想“可能会是怎样呢？”又如，提供一幅有情节、可以引发幼儿想象的图画，指导幼儿看图画，讲图画：“画的是什么？发生了什么事？接下来会怎么样？最后又会怎么样？”鼓励孩子根据原图画的线索联想出一个故事，并把它画出来，画完了讲给大家听。在提高幼儿的想像力的同时，发展幼儿的预期和假设能力。另外，让幼儿有机会大量接触图书、阅读图书、听故事，也有助于其预期和假设能力的提高。如果幼儿在阅读和听故事的过程中积累了相当的经验，那么他们就有可能在听到或看到类似的内容时，预测到后面可能会出现什么情况。
第三、培养幼儿良好的阅读习惯
    良好的阅读习惯将使幼儿受益终生，并能促进其阅读能力的提高。
首先，帮助幼儿建立良好的阅读态度。在学前阶段培养幼儿对阅读的兴趣，应着重帮助幼儿获得两种基本的态度：
（1）热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯。书籍是人类知识的宝库，从小培养幼儿对书籍的热爱，可以有效地发展他们阅读的兴趣和积极性。可以通过动画教学，让幼儿知道动画片里有趣的故事可以画成书，我们随时可以从图书中看到喜欢的故事；可以带孩子参观图书馆，听图书管理员讲解，让幼儿知道图书馆是藏书、借书、看书的地方，知道好听的故事都是从书里来的，图书能增长人的知识，是扣开人类智慧的金钥匙。通过多种方式培养起幼儿对书籍挚爱的情感态度，学会爱护图书，建立起良好的阅读习惯，形成自觉的阅读倾向。
（2）乐意观察文字符号，对文字有好奇感和探索愿望。在阅读的过程中，孩子们会自发的对图书上画面以外的文字产生兴趣。尽管幼儿尚未正式进入学习掌握文字的时期，但仍然需要通过一系列活动来培养他们对文字的兴趣，激发幼儿对文字符号的敏感性，并引起他们探索的积极性，让他们了解文字的功用。如为幼儿提供一个有文字的环境，在幼儿周围常见的物品上贴上文字标签；引导幼儿观察街道、商店等公共场所的文字标志及其他符号。让幼儿感受到文字无所不在地环绕在周围世界，了解文字的功能和重要意义，从而帮助他们建立乐意学习文字的态度。
    其次，和幼儿制订相应的阅读规则。适当的阅读规则有益于幼儿良好的阅读习惯的养成，同时也能促进其阅读能力的提高，因而教师应与幼儿一起讨论制订阅读规则。阅读规则可包括：保持图书区的安静，做到走路轻、说话轻、拿放轻，培养幼儿最初的公共道德意识；爱护图书，不撕不折，不在图书上乱涂乱画，养成图书看完放回原处的习惯；设置阅读卡，让幼儿持卡入区阅读，当出现两人或两人以上要看同一本书时，可猜拳、轮流、或一起看等；轮流管理图书区，让值日生轮流当图书管理员，负责整理图书区，监督小朋友遵守规则的情况。规则制订后就要认真执行，发现个别幼儿违反规则就要及时提醒和纠正，而对于能遵守规则的幼儿则应给予表扬和鼓励，树立正面的榜样。俗话说“习惯成自然”，当幼儿将阅读规则转化为习惯后，就能轻松自然地去履行各项要求，从中体会到阅读的乐趣，提高阅读的能力。
    再次，让幼儿了解必要的阅读常识。如用眼的卫生习惯，不躺着看书，不在太阳下看书，看书时，书和眼睛要保持一定的距离；有序地翻阅图书的习惯；知道图书都有封面、内页、封底，阅读时应按页码顺序从前向后一页一页地翻，并且应先看左边再看右边等。了解这些常识，将有助于幼儿良好阅读习惯的养成，并促进其阅读能力的提高。
    总之，幼儿自主阅读能力是早期阅读教育的关键，在学前阶段培养幼儿的自主阅读能力，将有助于他们在进入小学后迅速地、大量地、有效地掌握书面语言，有利于他们成为成功的阅读者。手工材料