关注0-3岁婴幼儿早教工作

关注0-3岁婴幼儿早教工作

    随着当今社会科学技术的迅猛发展，人们越发关注人的综合素质的早期开发和培养，0-3岁儿童的教育已经成为当今学前教育的一个热点。因为儿童生存保护和发展是提高人口素质的基础，儿童的健康成长关系到民族的前途和命运。面对当今全社会对0-3岁婴幼儿教育的极大关注，幼儿教育又面临新的机遇和挑战，构建学前教育0-6岁一体化又成了摆在我们面前的一个新的课题，对0-3岁婴幼儿教育中的教师、家长等教养人员的科学养育理念、行为等的辅导、学习、培训，又成了当前我们急需要解决的问题。本着对早教工作科学的态度和热情，我园自02年起开始尝试、摸索0-3岁婴幼儿早期教育及对教养人员的培训、辅导，提出以“关注、研究、协同发展”为目标展开实践。
一、关注——0-3岁婴幼儿早教工作的现状
    早在20世纪30年代，德国、美国就提出0-6岁儿童整体教育计划，克林顿政府提出“头脑启动计划”是从婴幼儿诞生的第一天起就要进行教育。我园在20世纪八、九十年代开始关注和重视0-3岁婴幼儿早期教育教育问题。中共中央、园务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育》中提出：要重视婴幼儿身体发育和智力开发，普及婴幼儿早期教育的科学知识和方法，倡导从0岁开始的终身教育体系。
    目前，上海、广州等发达地区正在如火如荼地开展0-3岁婴幼儿早期教育研究，从理论、教养机构、社区家庭教育、培训模式、个察记录等各方面进行着探索，但作为尝试起步的我们觉得还存在以下问题：
1．对于一直从事3-6岁教育的教师来说，都能认识0-3岁早教工作的重要性，但由于对这一领域不熟悉，缺乏实践体验和行为参照，参与早教工作有难度，而存有热情不高现象。
2．原有的认识与理念容易混淆。一提到0-3岁婴幼儿教育，人们就会想到托儿所。现存有的大部分托儿所一直由妇联托管，其办园目标与理念跟社会提出的理念与做法有着本质的差异。
3．0-3岁婴幼儿教育是一个全新的领域，它需要脑科学、社会学、儿童心理学、学前教育学、医学等相互结合，那么教育过程中的医教结合又成为教育的一个难度。
4．家庭中重教轻养的现象比较严重，即使有家庭对孩子进行早期教育，也缺少科学育儿的知识和可操作的具体方法和专业指导，且不认可、不介入的家长较多，他们由于从未有过亲子学习的体验，从习惯上认为孩子3岁入学已经很早了，现在孩子几个月大，甚至一出生就要接受教育，认为不可思议。
5．随着脑科学的种种发现，充分说明出生头三年是早期开发的早佳期，但实际操作工艺学问题仍无法解决。
6．各个地区相继开展了0-3岁这一领域的教育尝试，但仍然缺乏整体0-3岁教养理念的支持及0-3岁教养实践模式的支持。
作为省、市示范实验幼儿园，在具备了3-6岁幼儿教育较为厚实的理念与经验基础上，面对教育改革的发展趋势，面对社会、家庭、学校的种种现状，开始了0-3岁婴幼儿教育的行动研究。
二、研究——低幼教师队伍的建设
    2000年，我园在拥有9个班、三轨制的基础上，开设了两个小小班，开始了对托班教育的尝试。尝试将3岁幼儿的教育目标降低、下延，关注2岁幼儿的动作发展、语言水平、情绪情感、交往能力的发展，为幼儿提供充足的教养人员和温馨可亲的人文环境，把关注学习的目光转向关注幼儿的日常生活常规的建立。经过两年的摸索实践，幼儿身体、行为习惯、认知能力发展良好，获得了社会及家长的认可和信任。
    2002年，在积累了2～3岁幼儿教育一定经验的基础上，我们审时度势，开始探索1.5～2岁幼儿的亲子教育。第一次招收20多名幼儿，每周一次让幼儿与家长共同参与活动，由小小班老师担任亲子园教学，设计内容、收集教材、进行组合，根据孩子情况随时调整。一轮的探索，我们深深感到：教师、家长的理念、经验与素质对孩子发展、课程内容、活动开展影响较大，亲子教育是孩子整个认识周围的生活、学习的开端。开展亲子教育不仅对孩子的发展有利，更重要的是引导家长懂得一些科学教养知识，提高科学教养能力，而且亲子教育能促进家庭、幼儿园、社会“三位一体”共同合作，充分体现了教育的持续性和拓展性。短短的一学期，我们发现从亲子园升入小小班的幼儿其口语表达能力、动手能力、与人交往能力优于新入园的同龄幼儿。但是，如何使我们的做法更系统、更科学合理？迫切需要专业的指导、引领及团队合作。03年，我园开设了千禧分园，设立了0～3岁婴幼儿专门的教育场所，拥有5个托班的配套设施，配备充足的适合0～3岁婴幼儿发展的教养队伍，努力创设适宜幼儿生活、游戏的“家”的环境氛围。同时，在无锡市学前教育实验中心的直接指导下，开设了“0点亲子欢乐园”，参与了国家十五重点课题研究，进行0～3岁婴幼儿音乐启蒙实践研究。
1．建队伍
    面对0-3岁低幼年龄孩子，我们选择外表温柔可亲、声音柔和、充满慈爱、耐心细致、亲切可爱的且有教小班经验的老师组建0-3岁师资队伍，且在年龄层次上考虑梯队形式，以达到互补，0-3岁教师中有中年妈妈、年轻妈妈和未育老师，让妈妈老师和未育老师配班，温柔的和活泼的搭配，耐心的热情的搭配，以细心、慈爱、活泼、热情去吸引孩子、感染孩子。
2．“重”学习
    学习是吸纳，实践是体验，研究是反思。在配备了梯队的低幼教师队伍的基础上，展开了系列、分层次的学习、培训活动。我们请来南师大楼必生教授、无锡儿保专家为老师进行关于岁婴幼儿教育的讲座，组织全体教师赴上海、南京、无锡进行学习、培训、实习，尽可能搜集关于0-3岁的教育实践文章供大家学习研讨，与有经验的亲子园教师、专家近距离对话、沟通，运用配班、主班的方式尝试、体验0-3岁的亲子园教学，创设条件最大限度让每位教师多通道参与学习，以专家讲座、理论学习、辅导培训、科研沙龙四种途径促使老师学习、吸纳。
    我们注重0-3婴幼儿生心理特点，教育理论学习，促使每位教师转变教育理念，扬弃原有的教育经验，放宽对幼儿的要求，突出“顺应孩子、以养为主、养教结合”的教育目标，结合具体实践，分层次达到“八个一”要求，即人人达到最基本要求“三个一”：实施、修正一套0-3岁亲子园课程，公开一个亲子园、小小班教育活动，创设一个适宜0-3岁幼儿生活、学习的环境。在此基础上追求第二层面的发展性要求：“三个一”，读懂、读通一本关于0-3岁婴幼儿生心理发展书籍，选择、设计一套亲子园、小小班环节音乐，指导好一批0-3岁亲子园、小小班家长，在“六个一”达成的基础上，继续达成后“两个一”要求：撰写一篇0-3岁教育文章，做好阶段性有价值的教育案例。
3．“勤”实践
    实践在于行动，行动获得体验，自经历了“九五”、“十五”课题研究过程，全园教师形成了科研意识强、业务水平高、教学风格多、基本素质好的骨干教师群体，为新领域的研究提供了保障。
    兼于0-3岁幼儿年龄特点，选择一部分教学风格、年龄层次，有过小小班教学经验的老师进行带班，以师徒结对的形式，让青年教师向老教师学习，未育老师向妈妈老师学习，采用相同年龄段相互观摩、对班听课、轮岗换班教学，不同年龄段相互观摩，主、配班老师跨班轮岗等活动，来吸纳不同风格老师的教学长处，增加互相学习的机会，取长补短，另：让富有经验的老师先教18～24个月的幼儿，经过两期教学，再向下延教13～17个月的幼儿，逐个年龄段下延，使老师在原有经验的基础上迅速熟悉下一年龄段的教学，不因差距太大而无从着手。
4．“聊”问题
    聊是一种平等、一种自由、一种宽松的氛围，聊能使人敞开心扉、无所顾及，激发灵感，在亲子园、小小班教育过程中，由于教育对象发生了变化，新的问题、矛盾不断产生，教师缺乏迅速调整策略的经验与机制，理性判断能力不够，尤其当孩子不会操作，家长又不懂得配合时，常常会处于两难之中，有时能感觉，但又说不清、道不明，个体无法调适。针对此，我们利用每周二的例会，以“聊”的方式来展开研讨，在教材研讨的基础上，增加活动反思，聊自己在教学活动中遇到的问题，聊困惑，聊做法，从而引发集体的关注，促团队与个人积极互动，集团队力量帮助自己解决问题，寻找对策，通过不断的反思、实践、再反思、再实践，体验、积累丰富的经验，确保活动开展的有效性及思维的清晰度。
三、协同——家园教养人员的配合
    撇开学校教育不谈，教育孩子，谁最重要，回答肯定一致，那就是为人父母的家长，作为孩子的第一任老师，父母的教养观念、教养行为、人格对孩子的影响非常大。如今的家长，自为人父母起，对孩子的教育非常重视，他们唯恐自己的孩子不如别人，唯恐自己没提供给孩子充分的机会与条件，在美好的愿望推动下，林林总总的儿童教育方法被发现、被应用、被推广，家长们面对如此众多的方法，常常不知所措，有时候，急不可耐地希望把所有的好东西都给予孩子；有时候，又觉得孩子应按自然本能发展而放任，但往往有的孩子的表现总是不尽如父母之意。基于此，面对育子心切的家长，我们利用亲子园教育，以“导”为主，引领家长摒弃急功近利的做法，根据孩子的生心理发展特点提供适宜的帮助。
1．先唤醒    
    对孩子“教什么，什么时候教，怎样教？”这个与学校教育共通的问题，摆在众多初为人父母的家长面前，面对亲子园的家长，我们从转变家长理念入手展开工作。
亲子园开班前，我们召开家长会，聘请儿保专家、教育专家给家长宣传早期育儿的理念。通过亲子园观摩课，发放宣传材料来转变家长观念，定期张贴0-3岁育儿的文章，提供早教期刊供家长阅读、参考，针对家长个别遇到的育儿方面具体问题，作咨询、解答，提供一些有效的方法让家长回家尝试，定期交流，、观察孩子行为，让家长在理念转变的同时，改变育儿策略行为，通过系列引导活动，家长的观念有了很大程度的改变，一位家长说：亲子园教育，花去了孩子妈妈一双鞋的钱，却使五个人受到了教育，即孩子、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，这种教育真好。
2．再实践
    作为亲子园活动的合作者和表现者，在开展亲子园活动过程中，我们以开放、自然的课程结构，灵活、有效的组织形式，耐心、到位的有效指导来吸引孩子和家长。
    小年龄的孩子依恋家人，语言能力又弱，有的胆小、怕生，大肌肉动作、精细动作等发展又各不相同。活动中，往往出现哭闹、不配合、不操作等情况，面对此，家长往往非常着急，大声呵斥，硬逼着孩子按老师要求去做。针对此，我们主、配班教师分工负责，在吸引幼儿的前提下，着重做好活动中家长的指导工作，提醒家长听明白老师提出的要求及各环节的要点，不随意说话，以免干扰孩子，配合老师努力营造宽松、和谐的活动氛围，鼓励孩子自己动手，达不到目标不急躁，做到“语言比动作多，鼓励比责骂多”，顺应孩子、引导孩子，以自身榜样来影响孩子，每一次参与活动常规要求衡定，以形成幼儿活动的秩序感，由于亲子园教育的特殊性，陪同参与人员随时更换，不稳定，势必要求每一位教师不厌其烦地做好家长指导工作，明晰教育目标，变教育幼儿为教育家长，一段时间下来，家长逐渐适应亲子园教育模式，开始变被动主主动，主动配合老师，主动作出反应，主动推广宣传，主动进行反馈，主动出谋划策，亲子园的教育效应充分凸现，形成了师、幼、家长共同成长的局面。
    经过六期的亲子园教育，我们从开始的2个班20多名幼儿，发展到现在拥有11个班100多名幼儿，每一次孩子进入亲子园经过2～3次活动后，就会变怕生、哭闹、不配合转向愿意参加活动、开心、投入，家长也由刚开始的不适应变适应，教师从照教材上课转向自主设计、重组、创新，多方的配合与努力，使老师和家长都体验到了成功的喜悦。家长传递为主的“1+1”效应，让来幼儿园咨询，想让孩子上亲子园的家长越来越多，我园亲子园招生又面临新的压力。
    0～3岁婴幼儿教育的实践刚刚起步，通过实践，积累了一些粗浅的经验，需要探索、研究的东西还有很多，在教师理念与行为的贯通上、教学策略的研究上、家长工作的指导方式上需不断追随，不断关注，大家达成一致，合作协同，以点带面，点面连接，不断拓展，形成亲子园教育蓬勃发展的态势，真正发挥亲子园教育的功效。（江阴市实验幼儿园）  手工材料

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