快速适应幼儿园生活“三部曲”

来源: data.06abc.com　作者: shanhu　感谢 shanhu 上传　有0人参与

小班幼儿入园后，由于与家人的分离焦虑以及对新环境的不适应，在最初的几周常伴有强烈的不良情绪反应，影响到了正常教育教学活动的开展以及幼儿自身的健康成长。为此，笔者对小班幼儿的不良情绪反应进行了调查和尝试干预研究，旨在了解幼儿来园后不良情绪的产生及其发展变化的特点，并根据调查结果有的放矢地改进教育对策，提高教育的针对性和有效性，使幼儿来园后能尽快稳定情绪，适应新的生活环境，健康快乐地发展。
一、调查分析
抽取本园两个小班A、B班各38名幼儿，共计76名，其中A班38名幼儿已参观过幼儿园。
主要采用观察法，同时辅之以个案、调查等方法进行。结果如下：
表1 幼儿不良情绪反应在不同阶段的表现强度

第一个月

第二个月

第三个月

第四个月

第五个月

大哭

大闹

A20 B50

1 8

A3 B 15

A1 B5

A0 B l

A0 B1

独自

流泪

A11 B41

A3 B9

A1 B10

A1 B11

A0 B8

情绪

消沉

458

A125 B333

151

A76 B75

A3 B44

A0 B36

A0 B22

拒绝

活动

A15 B78

A1 B25

A0 B9

A0 B10

A0 B6

表2 一日活动中幼儿不良情绪反应的表现状况

来园

游戏(户外)活动

教学活动

进餐

午睡

盥洗

大哭

大闹

A35 B58

A0 B0

A0 B1

A2 B4

A1 B2

A0 B0

独自

流泪

A21 B48

A0 B0

A1 B4

1 9

A9 B10

1 7

A5 B1 2

A0 B0

情绪

消沉

695

A225 B470

A0 B3

1 2

A3 B9

A12 B24

A3 B9

A0 B0

拒绝

活动

Al5 B78

A0 B2

Al2 B35

A3 B4

Al4 B21

A0 B0

注：表中数目为人次，即幼儿出现这一反应的次数，同一幼儿可重复计。
情况分析：
     从表1中可以看出，小班幼儿的不良情绪反应极其强烈，第一个月尤其突出，到第二个月明显减弱。可见第一个月是幼儿不良情绪反应最强烈的阶段，也是对幼儿进行教育的关键期。从A班幼儿的不良情绪反应明显少于B班中可以看出，在正式开学前带孩子参观幼儿园的效果非常好。在各类不良情绪反应中，情绪消沉、拒绝活动为主要表现方式，这与幼儿对新环境的陌生和幼儿自理能力及参与能力较差有一定的关系。
从表2中可以看出，幼儿不良情绪反应主要集中在来园这段时间，与家人的分离焦虑易使幼儿产生不同程度的不良情绪反应。除此之外，在一日生活中，进餐和午睡也会有少部分幼儿产生不良情绪，这与幼儿的自理能力差有很大关系。另外，幼儿在感兴趣的活动中极少产生不良情绪反应。
二、研究尝试
     基于以上分析，笔者对如何减少或消除小班幼儿的不良情绪反应进行了尝试干预研究。经过“小班幼儿入园三部曲”的实践后，我们感到效果很好。
第一部：入园前奏曲
     走出去  新生报名分班工作完成后，教师所要做的第一件事便是走出幼儿园，走进幼儿家庭，一来了解幼儿的生活习惯、兴趣爱好、个性特点和家庭环境、父母素养以及他们在对待幼儿教育问题上所持的观点等；二来通过家访与幼儿接触，逐步建立感情。教师可以给自己起个与幼儿温馨互动的昵称，如：英子老师、芳芳老师、小雪老师什么的，亲切自然地进行自我介绍；叫叫孩子的奶名，牵牵他们的小手，通过身体的接触使幼儿对教师产生亲近感；和孩子一起玩玩他们喜欢的玩具，谈谈他们感兴趣的话题，共同欣赏孩子的小影集等，还可采取送小礼物的方法缩短彼此间的距离；向家长了解孩子的一些生活习惯及饮食爱好，以便教师在幼儿入园后更好地做好孩子的保教工作。
     请进来  入园前，可邀请幼儿和家长来园参观，让孩子在幼儿园滑滑梯、骑木马、观看录像中哥哥姐姐怎样唱歌、跳舞、做游戏等等，使他们油然产生“想上幼儿园”的欲望。同时，每位教师根据自己的教学风格以及特长，自制教师风采展示板，让家长了解教师的教学特色，帮助他们解除心理上的后顾之忧。另外，还可指导家长培养幼儿最基本的生活自理能力，如穿脱衣服、进餐、入厕等；提前按照幼儿园的作息安排幼儿生活，使幼儿的生活规律与幼儿园的作息时间相吻合等等。
第二部：活动进行曲
     来园  针对幼儿不良情绪反应主要集中在来园这个环节，我们主要从以下几方面入手：
1．主动热情地接待每一位幼儿，亲切地牵牵孩子的小手，抱抱孩子，通过身体的接触使幼儿对教师产生好感。第一周，教师可允许家长与孩子一起短暂相处，同时，用浅显的语言告诉孩子上幼儿园只是与家长的短暂分离，从而帮助需要，更好地做好孩子的护理工作。通过小纸条等方式，互相反馈幼儿在家在园的各种表现，以无声的语言架起家园同步教育的桥梁。
进餐  由于与家人的分离，在一些生活环节中，幼儿尤其会感到缺乏安全感，再加上自理能力差，导致不良情绪反应明显增多。此时，教师不妨利用转移注意的方法，如与大班幼儿结对开展“大带小”的活动，请部分能力强的大班孩子进班哄或喂弟弟妹妹吃饭，吃完饭还可以让哥哥姐姐带着他们玩感兴趣的游戏。当幼儿沉浸在新环境中，他们便会逐渐产生安全感，并融入集体生活。
     午睡  睡眠环境的改变就连成人也很难适应，对刚离开家人的幼儿来说更是一种挑战，因此，年睡时不良情绪反应特别强烈也在情理之中。教师不妨事先请家长将幼儿喜欢的洋娃娃、毛绒玩具等带到幼儿园的小床上，同时，使用家里常用的被褥，播放轻柔的音乐，营造熟悉、温馨的氛围。教师更应学会聆听和观察幼儿，满足幼儿的合理需要，用身体抚触等方式让孩子体验“老师像妈妈”的情感。
     教学  新入园的幼儿不习惯幼儿园的集体学习，因为此时不能像在家里一样随心所欲，一切都要遵守规则，这对于任性、一切都以自我为中心的三岁左右的孩子来说，是比较困难的。为此，我们总是根据幼儿的兴趣爱好，开展丰富有趣的学习活动，通过各种游戏，让幼儿在愉快的情绪下获取经验、发展能力，同时，利用这些游戏转移幼儿想家想亲人的情绪，让幼儿在宽松、自由的氛围中愉快地生活、学习。
第三部：家园联系曲
     实践中，我们发现家长虽说对老师放心，但在孩子刚入园的几个星期实际上很难真正放心，他们尤其关心自己离开后孩子在园的一日生活情况。教师不妨留心摄录幼儿一日生活的录像或拍摄照片，在幼儿离园时循环播放，直观细致地展示幼儿在园的一日生活状况，让家长了解幼儿园的保教情况，对孩子在园生活放心。在赢取家长信任的同时，教师更应主动获得家长的支持，如积极鼓励家长配合幼儿园的教育，在家时可多让孩子们讲讲幼儿园有趣的事情，配合老师指导孩子按照幼儿园的要求做一些力所能及的自理活动，千万不能包办；入园后应坚持天天送孩子来园，不要因舍不得而送送停停，这样反而会增加孩子重新适应的负担；不应用哄骗的方法送孩子上幼儿园，不轻易对幼儿承诺善意的谎言，应事先向孩子讲明道理及何时会再来接孩子，使孩子摆脱依赖转向自主。
     小班幼儿不良情绪反应是普遍存在的，教师应将其视为一种正常现象，关爱每一个孩子，设身处地地去理解和教育幼儿，通过以上“三部曲”，相信孩子们会很快适应幼儿园的集体生活。手工材料

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