近十年我国幼儿体育研究综述

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在我国幼教改革与发展的历程中，有关幼儿体育的研究一直较为薄弱。但20世纪90年代中期以后，随着两个幼儿教育指导性法规、文件的颁布，幼儿体育作为幼儿教育各育之首的地位得到了进一步的确认和巩固，并掀起了幼儿体育研究的新高潮。笔者分别以“幼儿体育”“幼儿园体育”和“学前体育”为题名检索词，通过中国知网(CNKI)中国期刊全文数据库进行文献检索，获得1979～2006年(截止时间为06年5月)相关的研究文献234篇．其中1996年～2006年近10年间的研究文献达122篇，占总数的52．14％，比1996年前近20年的研究文献还略多，足见近10年来我国幼儿体育研究的盛况，难怪有人将96年后界定为我国幼儿体育研究的“实效性阶段”(陆克俭，2003)。
本文拟根据122篇研究文献，在分析文献的基本情况之后，从选定的不同主题及角度，就我国近10年来幼儿体育的研究状况作一综述。
一、122篇研究文献的基本情况
1．论文发表的年代和数量(见表1)
表1各年份发表论文的数量统计(篇)

年份	96	97	98	99	00	01	02	03	04	05	06
数量	5	11	16	17	12	2	8	19	7	16	9

2．作者单位统计：根据第一作者所在单位对论文进行分类，结果高校有51篇，幼教机构59篇，中师和幼师学校6篇，教研机构3篇，其它单位3篇。
3．研究视角：以论文的主要研究视角进行整理，结果发现绝大多数研究(共计107篇)属于教育学的视角，占论文总数的87．7％，其余论文的研究视角分别是：哲学1篇、文化学4篇、心理学6篇、生理学3篇、历史学1篇。可见，我国幼儿体育的研究视角非常单一。
4．研究方法：从研究方法看，一般性的经验总结最多，共54篇，占论文总数的44．3％，实证性研究和系统的理论研究相对偏少(见表2)。
表2不同研究方法的论文数量统计（篇）

方法	调查法	实验法	经验总结	理论研究	文献法	历史法	其它
数量	11	9	54	12	2	2	32

注：有些论文涉及多种研究方法，本表仅根据论文的主要研究方法进行统计。
5．研究主题：从研究的主题来看，近10年我国幼儿体育研究的焦点集中在幼儿体育的组织与实施及其有效性上，有关文献共80篇，占总数的65．6％，其他研究主要涉及幼儿体育的地位与作用和幼儿体育的现状、问题与改革等，其论文数量分别为11篇和31篇。
二、近十年我国幼儿体育研究概述
(一)幼儿体育的地位与作用
研究者对幼儿体育的地位与作用的认识主要基于两种视角．一是体育在促进幼儿全面发展中的意义，一是体育对促进幼儿身心和谐发展的意义。如李长征、陶建(1997)认为，体育不仅能有效促进幼儿身体、智力的发展，而且为幼儿理性行为的发展提供了良好的教育环境，因此体育是幼儿期全面发展的根本保证。有的研究者就体育对幼儿心理健康发展的影响作了深入探讨，认为体育能促进幼儿认知、情感、社会性及自我概念的发展，有利于幼儿健康人格的形成(杨月敏，2005；冷小刚．2003)，而且体育对幼儿的心理问题或心理障碍也具有重要的干预价值(丹豫晋等，2006)。这些研究在一定程度上强化了人们特别是幼儿园一线教师和管理者对幼儿体育地位和作用的认识，推动了幼儿园体育课程与教学的改革。近年来，幼儿园男性体育教师或专业体育教师的出现，也表明幼儿园对体育的重视正在逐步加强。
(二)幼儿体育的组织、实施及其有效性如前所述，幼儿体育的组织与实施及其有效性是近10年来幼儿体育研究的焦点。研究的内容主要体现在以下三大方面。
1．幼儿体育的目标与内容。
幼儿体育的目标对幼儿身心健康发展的方向和水平具有预知和规范的作用，也是衡量幼儿园体育活动成效的评价尺度，因此是否具有明确的目标并据此选择合适的内容应是组织和实施幼儿体育活动首先要解决的问题。但由于长期以来我国幼儿体育研究的薄弱和幼儿园对体育认识的不足，导致幼儿园体育活动不仅目标意识缺乏．内容选择也具有较大的随意性。有研
究者对一些城市幼儿园体育活动的调查，显示了这一现象的普遍性(王玉珠，1997)。为此，有人提出应以《规程》中的保教目标为依据来建构幼儿体育活动的目标体系，并遵循“目标在先，内容在后”的原则选择并序化活动内容，以避免幼儿园体育活动的随意性和盲目性(胡祖祥，1998)。
《纲要》在健康领域部分对幼儿体育的总目标作了明确的规定，这是幼儿园制定本园体育活动的具体目标(包括年龄段目标、单元目标和体育活动的行为目标)的必然依据。为此，有的研究者从理论上就幼儿体育活动目标体系的建构和内容的序化进行了探讨(栗涛等。2006)。而有的研究者则基于实践的角度就幼儿园体育如何贯彻落实“健康第一”的指导思想(冷小刚，2005)，如何从“保护生命”的角度出发加强保健卫生工作(朱灿文，2000)，排除危险因素(张莹，2002)，强化教师的保育意识(张青雪，2002)，培养幼儿的自我保护意识(麦婉华，1999)以及如何在身体锻炼的同时培养幼儿良好的心理素质和个性品质(刘占兰，2000；王秀润，2000；陶宏，1998；万小燕，1999)等方面作了不少有价值的探索，这些理论和实践探索对幼儿园体育目标的明确和内容选择有着重要的启发意义。
2．幼儿体育的组织形式与方法。
体育游戏是幼儿体育最基本的组织形式。研究者从不同的角度对体育游戏的特点、作用、创编和组织等进行了探讨，认为体育游戏能有效地激发幼儿对体育活动的兴趣，对促进幼儿以体能为主的各方面发展具有独特的作用(杨枫，2()06)，有的研究还表明，体育游戏干预对矫正幼儿的不良心理和行为也有较好的效果(吕晓昌。2003)。但也有研究者指出，如果体育游戏选择、组织不当也容易产生难以控制运动负荷，导致伤害事故等负面效应(张健忠等，2005)。为此有研究者指出。在体育游戏的选择、创编和组织等方面应遵循一些基本要求，如对幼儿年龄特点及活动量的把握、场地和器材的适宜性等(陶宏，2006)，要注重体育游戏情节的构思，游戏情节不仅要符合身体锻炼的要求，而且要符合幼儿的兴趣和认知背景，为幼儿留下想象和创造的空间，具有教育意义(杨枫，2006)，等等。民间体育游戏作为重要的体育资源也引起了众多理论和实践工作者的关注。如李玉峰(2005)从文化学的视角对民间体育游戏的特性、价值及开发与利用策略进行了深入的理论思考和实证研究；一些幼儿园对民间体育游戏的开发、利用与创新进行了实践探索(华燕等，1999)；曹中平(2005)也通过教育实验证明了民间体育游戏对幼儿体质、运动技能和社会行为发展的积极影响，并就现代体育游戏与民间体育游戏的优势互补进行了探讨，认为有必要遵循继承与改造相结合的原则将民间体育游戏纳入幼儿园的健康教育体系。
体育区域活动也是幼儿体育的有效组织形式。其优势在于，让每个幼儿在良好的体育环境中能充分地自由活动，在独立或合作运动中提高自主运动能力，使每个幼儿在不同水平上得到发展(冷小刚，1997)。器材的投放是优势能否发挥的关键，为此要依据体育活动的阶段目标投放有层次性、多样性和可变性的器材。而就其指导方法而言，由于区域活动是幼儿自主的活动，因此教师的指导应以观察、间接指导为主(李静文，2004)。
此外，一些研究者还就幼儿体育活动组织的具体手段和方法作了有益的探索，如体育活动中如何讲解示范(黄雪红，1998)，教师的站位及其对活动效果的影响(刘芳，2003)，体育舞蹈教学模式及其实施手段(蔡振等，2005)等。
3．幼儿体育的有效性。
有研究者从生理学、心理学的视角将3岁~6岁儿童归入“依赖期”的范畴。并将这一阶段的体育界定为“少依赖期”的体育，并指出幼儿体育活动要充分利用游戏的情境性、竞争性和协作性来加速减少儿童的依赖性，以促进早期社会化的发展，同时也要加强他们生理上的照护和情感交流，为发展运动技能和健康教育积蓄雄厚的力量。

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