让数学学习成为幼儿的思维体操

    数在我们生活中无处不在：电话号码、门牌号、车牌号，日期、时钟，人与人之间的物品分配，购物数量和价钱之间的关系，等等。幼儿需要在感知、体验的基础上，通过数学活动梳理这些数学知识并使其条理化，从而了解生活中有趣的数学知识，掌握简单的数概念，解决生活中碰到的各种问题。

    在大班下学期，为了引导幼儿懂得合理安排、利用时间，养成良好的作息习惯，以便与小学生活相衔接，我们在“我要上小学”主题活动中设计、组织了集体数学教育活动“我们的一天”，获得了如下体会。

一、让幼儿自己去探索、发现、学习、建构会更有意义

    以往我们也对大班幼儿进行过认识时钟的活动，一般的教学方法是这样的：教师拿出一面钟，让幼儿看看上面有什么。在幼儿回答的基础上，教师小结：钟面上有数字1～1 2，有两根针，长的叫分针，短的叫时针。分针走一圈，时针走一格就是一小时。然后让幼儿看一个整点，观察时针、分针所在的位置，告诉幼儿这是几点钟。最后请幼儿拨整点。如果发现幼儿掌握得好，教师再让幼儿学习认识半点，拨半点。而今我们在设计这个活动时重点思考的是如何让儿童在前，主动探索、发现时钟上的秘密，构建关于时钟的经验，并将这些经验运用到日常生活中。鉴于此，我们主要在两个活动环节的设计上激发幼儿的主动性。

1．制作钟面、交流经验、熟悉钟面。教师提供了纸制空白钟面、数字1～l2、指针等，让幼儿制作一个钟面。幼儿学习数学最初是通过动手操作物体来完成的，活动正是幼儿学习数学知识、发展思维能力的基础。操作材料是帮助幼儿建构数学知识及诱发幼儿主动探索、学习的工具，上述材料有助于幼儿在探索、操作的过程中积极思考以下问题：钟面上到底有些什么?有数字，那么数字有几个，怎么排列?有针，那么有几根针，是一样的吗?幼儿就这样摸索着制作了自己认为正确的钟面。交流时，幼儿通过相互质疑发现了钟面数字的排列规律。活动中，教师及时引出了从钟面延伸而来的词语“顺时针”，使幼儿明白了游戏中、日常生活中人们经常说的“按顺时针顺序下棋”等含义。同时，有幼儿还发现有两个小朋友做的钟面上的时针和分针是一样的，幼儿对此提出质疑，有经验的幼儿立即指出时针、分针应该不一样长。这时，教师拿出真的钟让幼儿观察比较，帮助他们发现时针与分针之间的关系。在这个环节中，幼儿充分调动已有的经验，教师则适时地为幼儿提升经验。

2．认识整点。教师出示幼儿一日生活的记录，由此引出时间节点。如，教师出示“早晨7点钟起床”的记录，并提供三种不同的钟面，让幼儿尝试拨钟。教师在一一展示幼儿的操作结果后引出问题：“究竟谁拨得对呢?”这时，幼儿各有各的理由。教师便再次拿出真钟拨到7点钟，让幼儿通过观察、比较，判断自己钟面上的时间是否正确。此时操作有误的幼儿发现并纠正了自己的错误，明白了时针、分针的位置。按此方法，教师一一出示幼儿的一日生活记录，让幼儿快速在自己的钟面上拨出相应的时间。那么怎么给幼儿提升有关整点的经验呢?教师利用一日生活中不同活动的时间(出示整点钟面)引导幼儿发现其中的规律，然后帮助总结、提升。

    以上两个环节充分体现了“儿童在前，教师在后”的理念。在幼儿数学学习中，教师是引路人，引导幼儿一步步探索。当幼儿出现问题时，教师不是急于公布答案，而是让幼儿相互质疑、解答，然后出示正确答案供幼儿比较，让幼儿在一步观察分析的基础上建构相关的知识经验。

二、在主题活动、日常生活与数知识之间建立联系，使幼儿的数学学习更有意义

    将认识时钟的活动安排在大班下学期，尤其是在幼小衔接的过程中，它的作用便显得更为突出。在上海市幼儿园课程中，“我们的城市”和“我要上小学”这两个主题活动都可以融入有关认识时钟的内容。数教育的重要目标之一就是让幼儿在生活中运用学到的数学知识和经验。比如，幼儿会看钟，知道几点钟要做什么事，这样他们就会逐步形成良好的作息习惯。所以，这是一个有意义的数学活动，幼儿不是为了学数学而学数学，而是为了解决生活中的实际问题。所学的是真正的生活数学。

三、因人而异。帮助每个幼儿在最近发展区内获得成功

    在这次数学活动中，教师在分组前先了解每个幼儿关于时钟的经验，分析不同幼儿的最近发展区。出于研究的需要，课题组要求教师选择能力相对较弱的一组幼儿实施该教育活动。在活动中，教师注意充分调动幼儿的已有经验，放手让他们去探索，不怕他们失败，引导他们在面对错误时一步步自我纠正．从而让数学学习真正成为他们思维的体操。活动后，这组幼儿体验到了成功的喜悦，得到了满足，提高了学习积极性。而对另一组能力相对较强的幼儿，教师则调整了活动环节，增加了认识半点的内容，幼儿也很有收获。 手工材料

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