启蒙教育技艺的室内运动和特色运动

来源: data.06abc.com　作者: bugu　感谢 bugu 上传　有0人参与

     室内运动是幼儿体育活动的一种形式，它能避免因天气等原因所造成的活动机会的缺少。室内运动能发展幼儿的多种运动技能、增强体质、培养幼儿的合作意识、提高幼儿的交往能力。
园本教育示例
1．玩得尽兴后再说(托班)
     活动室内摆放着许多形象有趣的体育器械。教师带幼儿来到活动室，并引起幼儿的兴趣。“我们去玩一玩这些玩具，然后给它们起个好听的名字。”
     教师鼓励幼儿探索不同玩具的玩法，并与幼儿个别交流，“你玩的是什么玩具”、“你是怎么玩的”。尽管教师努力地引导幼儿说，但发现幼儿玩的兴趣很高，却都不太愿意用语言表达。
评析：2～3岁的婴幼儿处于好奇性的萌生阶段，此时的婴幼儿对新奇的事物特别感兴趣。因此，色彩鲜艳的、会动的玩具特别能引起他们的注意，能激起他们的快乐和兴趣，使他们愿意去活动。
     这个阶段幼儿还处于直觉行动思维时期，他们的思维存在于动作之中，他们更满足于动的过程。由于室内玩具形象可爱、色彩鲜艳，幼儿非常喜欢，他们的注意力集中在玩具及玩的过程上。所以在幼儿没有玩得尽兴的前提下请他们说，显然违背了幼儿教育规律。教师应满足幼儿的需要，让幼儿充分地玩了之后再说一说，其效果会好一些。
2．儿歌教我学爬行(托班)
     教师出示乌龟图片，提问：“乌龟是怎么走路的?”并引导幼儿和乌龟妈妈一起去散步。先带幼儿跟着音乐伸伸腿、弯弯腰、蹦蹦跳……，再请幼儿跟着乌龟妈妈一起向前爬。
在爬的过程中，教师发现：幼儿的爬行动作很快表现出了个体差异。有的幼儿爬得快且动作较协调，有的幼儿爬得很慢，教师及时给予了鼓励和指导。
     为吸引幼儿的兴趣，教师又变换出多种玩法，结合儿歌边念边爬，如乌龟宝宝的肚子饿了――慢慢爬，乌龟宝宝吃饱了――快快爬，乌龟宝宝追妈妈了――追逐爬，乌龟宝宝看见大灰狼了――倒退爬，乌龟宝宝的背长高了――膝盖离地爬等等，宝宝玩得真高兴。
评析：爬行活动可以发展幼儿四肢的协调能力，能使全身各部分都参与到活动中，既能锻炼幼儿的肌肉力量，又能增强机体的灵敏度，对促进幼儿动作技能及智力的发展有着积极的作甩。
     游戏是幼儿的天性。教师以和乌龟妈妈一起游戏的形式，吸引幼儿参与活动，并及时观察到幼儿们的不同表现，以不断变化的游戏形式满足幼儿的需要。教师还结合有趣的语言、儿歌、变化的情节，拓展出不同的爬行动作，符合了幼儿爱模仿、喜新奇的特点。
     幼儿之间存在着个体差异，教师应尊重幼儿的个体差异。
     对那些动作发展相对缓慢的幼儿，教师应多采用鼓励和指导的方法，要多为他们提供锻炼的机会，促进其机体的成熟，避免造成心理上的压力。
     对于能力强的幼儿则可以增加相应的难度，使幼儿获得更好的发展。如教师抱着幼儿的腿，让幼儿用两手爬，做“小推车”，发展幼儿的手部肌力及腰部的平衡感。
3．过桥钻洞送西瓜(托班)
     教师事先准备了由不同器具组合成的一条路。活动开始，教师用幼儿熟悉的故事情景引出主题：“小红帽的奶奶病了，我们给小红帽的奶奶送点西瓜去吧!”教师带幼儿来到活动场地并告诉幼儿：“抱起西瓜(玩具球)先过小桥(平衡木)，再走坑坑洼洼的小路(橡胶小轮胎铺设)，然后爬过山洞(圆筒)，最后把西瓜放到大篮子中。”
     教师发现，幼儿对不同活动器材的组合很感兴趣，能乐意大胆地尝试过小桥、走小路，并完成得较好；但是幼儿抱西瓜爬山洞时有一定的难度，有的幼儿从一旁绕过或干脆不向前爬。
     这时教师及时地对不同的幼儿进行指导。教师先示范，然后对幼儿进行动作指导：“放下西瓜边爬边用手将西瓜向前推，等爬出山洞站起后，再抱起西瓜”，引导幼儿顺利地完成游戏，体验成功的快乐。
评析：体育活动器械是幼儿开展体育活动的物质基础，丰富的活动器械将大大提高幼儿活动的兴趣。活动中，不同的器具组合给予了幼儿强烈的刺激，引发了幼儿强烈的活动愿望。
     另外，活动器具的选择也体现了层次性和动作全面发展性原则。对于有一定难度的地方，教师要及时地引导、鼓励，使幼儿完成了游戏任务，体验到了成功的喜悦。
4．合作玩球真快乐(托班)
     在玩球活动中，教师先引导幼儿玩出不同的方法，如拍、扔、接、踢、滚等，鼓励幼儿参与到游戏当中。在幼儿有了一定兴趣后，教师与一位幼儿玩抛接球和踢球的游戏，这时别的幼儿站在旁边观望。教师又来到了不同的幼儿身边和幼儿一起做游戏，让幼儿亲身体验合作的感受，然后鼓励别的幼儿参与其中。在教师的示范引导下，有更多的幼儿感受到合作游戏的快乐，增加了同伴之间的交往。
评析：由于这个年龄阶段的幼儿还不会合作，往往是独自游戏，或看见别人玩什么就跟着玩什么，还会因为无法玩到自己喜欢的玩具就出现争抢、推打的现象。针对这一年龄特点，教师在玩具的提供上，应注意人手一份，满足幼儿的需要。在此基础上，再多引导同伴之间合作游戏，帮助幼儿顺利渡过“自我中心的明显倾向期”。
好动是幼儿的天性。所以体育活动深受孩子们喜欢。因此，适当地融入情感教育，幼儿容易接受。
     此年龄段的幼儿好模仿。教师通过示范、引导，将如何与同伴合作的方法传授给幼儿，并让幼儿在实际的环境中实践、体会，有助于幼儿在活动中互助合作、团结友爱。

      特色体育活动体现某种体育项目的特殊性。它对于增强幼儿体质，提高幼儿的运动能力及适应能力有很大的作用。通过开展这样的特色活动，使孩子在灵敏、速度、弹跳、力量等身体素质和意志方面获得相应的提高。因此，家长及教师应利用特色体育项目活动，鼓励幼儿大胆参与，敢于尝试。
园本教育示例
1．小小皮球玩法多(小班)
    教师给幼儿准备了各式各样的皮球，请每个幼儿自己去挑选喜欢的皮球。
玩球活动开始后，教师边玩边问道：“宝宝们，你们是怎样玩皮球的呀?”明明说：“我在拍皮球，小皮球会跳的。”文文说：“我和乐乐一起玩滚皮球，皮球会滚来滚去的。”军军说：“我把皮球往上抛，再接住它。”……教师赞许地点点头，并鼓励幼儿继续动脑筋玩一玩，发现更多的玩法。
    在活动中，教师又引导幼儿用身体的各个部位来玩球，如手指、背部、小肚子……在教师的引导下，幼儿想出了将球顶在头上走、把球夹在两腿间跳等方法……幼儿玩得不亦乐乎!
评析：小年龄的幼儿拿到新玩具时，既喜欢操作摆弄，还会试着改变玩法。此时，教师既是活动的组织策划者，鼓励幼儿大胆尝试，体验玩球的乐趣；同时也是幼儿活动的参与者和合作者，引导幼儿积极地探索皮球的多种玩法，充分发挥幼儿的主动性，使幼儿在探索中获得经验。
2．脏罐变成了彩罐(中班)
    体育活动时，许多幼儿正在高兴地玩着玩具。这时，只见两个幼儿捡了一个脏罐子跑到教师跟前，说：“老师，我们在墙角边找到了一个空的颜料罐子，我们想玩这个罐子。”教师看了看脏罐子说：“那你们准备怎样玩呢?”“可以踢来踢去，还可以扔炸弹的……”“可是太脏了，多不卫生呀。现在我们先不玩罐子，好不好?”幼儿在教师劝说下点头同意了。
    体育活动结束后，教师引导幼儿将罐子带回了教室，先把罐子洗干净，再用各种颜料把它装扮成彩罐。幼儿见脏罐子变成了彩罐，别提有多高兴。接下来的几天，幼儿陆续从家中带来了不少形形色色的空罐子，并将它们都进行了改装：有的罐子涂上了颜料，制成了彩色森林；有的罐子剪开一个口，做成了器皿……幼儿玩着自制的玩具，积极性比以前更高了。
评析：在体育活动中，两个幼儿要玩捡来的脏罐子，诸如此类的意外问题时有发生。这位教师不仅能耐心地进行诱导，保证活动的正常进行，而且机智地把这个意外的问题转化为“生成性”教育内容，引导幼儿利用身边的自然资源，对废物进行加工制作，变成幼儿喜欢的彩罐。既自制了体育玩具，丰富了幼儿的运动器械，使幼儿体验到了成功的喜悦，增强了活动的兴趣，因地制宜地开展特色体育活动；又把体育活动与制作活动整合起来，培养了幼儿的创新意识和动手制作玩具的能力，收到了良好的效果。
3．君君跳绳成功了(大班)
    君君的动作发展比较慢。别的幼儿都能连续地跳绳了，可君君一个也跳不过去，拿着绳子还在场地上东看看、西望望。为此，教师请君君一起来玩跳绳，边玩边教君君怎样捏拿绳子，如何甩绳。最后教师和君君一起来进行跳绳比赛。君君很乐意地和教师一起比赛着。
    几天后的一个早上，君君早早地来到幼儿园。一进教室，他就兴奋地告诉教师：“老师，我不会被绳子绊到了，你看。”君君边说边拿起绳子跳起来。果然，一、二、三……“太棒了，君君，你成功了。”教师高兴地将君君抱了起来。君君自豪地说：“老师，我成功了，以后，我还要跳得更多呢!”
评析：君君的进步体现了教师正确的教育观念与教育方法。
    幼儿心理学的研究指出：“心理安全”和“心理自由”是幼儿获得成功的关键。该教师为幼儿营造了一个宽松的心理氛围，把自己作为幼儿自我发展的“援助者”。在观察、了解幼儿的基础上，充分发挥“援助者”的作用，促进了幼儿的发展。
4．玩滑板车的风波(大班)
    场地上，教师请幼儿用各种方法玩滑板车，幼儿可高兴了，他们想出了许多办法：有的坐在滑板车上用脚蹬地，有的趴在车上用双手推地……
    过了一会儿，许多幼儿开始用滑板车互相追逐着撞击。教师提醒幼儿注意安全，不要撞车，但收效甚微。这时，教师有些沉不住气了，便没收了几位不听劝阻的幼儿的滑板车，剩下的幼儿顿时收敛了许多，但他们只是漫无目的地在场地上滑来滑去。
    教师见状，发觉自己教育行为不当，马上进行调整，将幼儿集中在一起，引导幼儿将滑板车排列成一排，并从“滑板桥”上走。幼儿一个接一个小心翼翼地向前走着，刚才被没收了滑板车的幼儿也凑了过来，兴致勃勃地投入到活动中。
评析：《上海市学前教育课程指南》中的“运动课程”强调：让幼儿在自主活动的基础上，积累运动经验，体验运动乐趣。该教师创造条件，让幼儿充分地玩滑板车，探索出了玩滑板车的多种方法。
    爱玩是幼儿的天性。因此，幼儿用滑板车追逐着玩是幼儿爱玩这一天性的真实流露，是一种正常的游戏行为。但是，由于幼儿的生活经验、认知水平有限，没有意识到碰撞带来的危险性，所以需要教师适时、适度地点拨、引导。但是该教师错误地把幼儿的正常游戏行为看作是一种捣乱，而采取了取消幼儿游戏的权利，这是一种不适宜的教育行为。幸而，这位教师及时反思自己教育行为的不当，并作了较适当的教育调整。组织幼儿集体玩“滑板桥”的游戏，进一步调动了幼儿的活动兴趣，将活动引向了深入。手工材料