幼儿图书阅读指导活动中的巧妙提问意义重大

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    幼儿园图书阅读指导是一种以培养幼儿阅读理解能力为主的活动。这种活动以引导幼儿观察理解图书内容为中心，帮助幼儿初步掌握阅读图书的技能，提高幼儿的阅读兴趣。
    那么，如何在图书阅读活动中激发幼儿热爱书籍，乐于并善于从书籍中吸取知识，增长技能呢？我认为“提问”的恰当与否，是教师阅读指导的关键。
   一、“提问”应在深刻理解教材的基础上，抓住故事情节线索，紧扣人物情感线
    幼儿在看图书时，常常发生的问题是把一张张画页割裂开来，缺乏对整个故事情节的理解。因此，我在阅读指导中，注意帮助幼儿将前后画页联系起来看，从而形成对整个故事人物情节的理解，帮助孩子提高阅读理解能力，增强孩子对阅读的兴趣。我觉得“提问”应在深刻理解教材的基础上，抓住故事情节线索，紧扣主题。如在故事《漂亮的花帽子》中，我设计了这样的问题“喜鹊妈妈没有了帽子，宝宝就没有房子了，谁会来帮助她呢？”“小兔子怎样帮助喜鹊妈妈的？”“小兔子没有了帽子，谁会送给她帽子呢？”“喜鹊妈妈和宝宝送给小兔子怎样的帽子？”这些提问一环紧扣一环，帮助孩子理清故事情节线索，使幼儿全面具体的理解故事。又如在小图书阅读《吃汤圆》中，我抓住“谁怎么吃汤圆的？”帮助孩子了解小蚂蚁、扭扭蛇、小宝宝吃汤圆的方法，总结出“吃汤圆”要有好的习惯（一口一口地咬，细细地嚼）。在对教材分析后，我还抓住一些重点图片、细节部分，引导孩子仔细观察，并设计提问。如故事《绒布城的绒布熊》中，我问孩子“绒布熊是在走路，你是从什么地方看出来的？（因为它两只脚跨开）“你从哪里看出绒布熊在缝衣服？”（因为它手里拿着针和线）等等。孩子在老师的设问和自己观察图片解决问题的基础上，对故事的整个内容有了初步的理解，这对他们以后看书阅读有了铺垫，增加了他们的兴趣。
    图书阅读中更难的是把握故事人物的心理变化、情感起伏，而理解人物的心理变化，有助于加深故事中心内容的理解，使幼儿从中悟出自己对事物的看法和结论。为此，在理解《小刺猬学时髦》情节内容的同时，我还抓住了“小刺猬烫了卷刺后心里怎么样？”“发生了那么多事后小刺猬怎么想？”“为什么小刺猬不再要卷刺了？以后它还会烫卷刺吗？”这些提问扣住小刺猬初烫卷发后的自鸣得意，乱学时髦后的种种苦恼，使幼儿通过小刺猬的切身体会，悟出乱学时髦不好的道理，从而加深了对故事主题的理解。
二、“提问”既要根据幼儿年龄特点，也要注意幼儿个体差异
    在图书阅读活动中，我常思考这些问题：目前我班幼儿阅读图书缺乏哪些经验？我班孩子阅读中的差异主要在哪些方面？我该如何把握阅读阶段目标，并由浅入深，逐步增加难度？因此，我在提问时，尤其重视幼儿年龄特点和个体差异。
    在刚开始的指导幼儿看图书时，我设计的提问一般较简单，使幼儿一听就懂。如《早上好》阅读活动，我先让幼儿看图书，然后问：“安安看见了谁？”“小公鸡对安安说什么？”这些提问简单明了，幼儿听了都争着举手回答，从而达到了有顺序翻看图书，幼儿人人开口，爱看图书的目的。当幼儿对阅读有了兴趣后，我提问偏重于阅读方法的指导，启发幼儿自己体会探索，从而习得阅读的方法技能。在阅读活动中，有时，我讲故事中的一小段内容，让幼儿去找相应的图片，并讲讲为什么是这幅图片的理由。如在《绒布城里的绒布熊》，我在孩子初步感知语言符号与图画对应的基础上，请他们听一段话“绒布城中央有一个大大的水池，一到下雨天，所有的绒布熊都会到水池了里洗泡泡浴”，然后让孩子去找出与这段话相应的图画，在这过程中，既让孩子感知文中的语言美，又进一步知道了一段话可以用一幅画表示。这样，既可促使幼儿仔细观察故事中人物动作、表情等细节，看懂画面内容，又可把语言符号和图画符号对应起来，从而逐步掌握阅读图书必需的能力，提高美术符号和语言符号转译的能力。孩子们把这种提问当成了游戏，百“玩”不厌，从中享受到阅读的快乐，习惯了阅读的方法。
在图书阅读活动中，孩子的差异客观存在，怎样促进全班每个孩子在原有基础上提高并不断缩小差距呢？我是这样做的：首先根据不同层次幼儿设计不同难度问题，尽量使幼儿在答题时“跳一跳，都能摘到果子”。其次问题设计尽可能大一些，使幼儿能从各个方面回答，这样，能力强的幼儿可从各方面讲，多讲一些；能力弱的孩子则可少讲一些。当幼儿回答不出问题时，可以辅助问题调控引导，使幼儿拓展思路。因此，教师必须从重视如何教，转向重视幼儿如何学。最后我经常让幼儿围绕一些问题展开讨论，使全班孩子互相帮助，人人参与答题。
三、“提问”应由浅入深，循循善诱，启发幼儿积极思维
    在阅读指导时，我十分重视遵循幼儿的认知发展规律，提问设计注意由浅入深，层层递进。如故事《怪猫》，在阅读指导时我问幼儿，“这是什么？”“怎么只有脚没有头？”“这脚是谁的？为什么？”一连串的问题，引发幼儿由易到难，不断思考。又如图画故事《红气球》，我先让幼儿看一遍，带着“故事讲了些什么？”的问题初步感知整个故事内容。然后让幼儿根据对故事整体的大致印象来分析、观察、理解图片，最后再理解作品中心内容和主题思想。孩子在老师的指导下，逐步由故事表层理解向深层理解发展。
    在图书阅读指导中，我一般不采用直接提问法，而喜欢采用迂回的启发提问法。因为我觉得直接提问“太白”，不利于幼儿积极思维。而没有现成答案，不动脑筋答不出的问题，则能调动幼儿积极性，深受幼儿的喜爱。如“这幅画讲了些什么？”孩子可以从人物动作、表情、语言、心理以及背景等各角度观察讲述。又如“小猫怎么会飞上天的？”孩子必须理解前一段故事，才能得出结论。这些问题没有统一的格式，没有现成的答案，幼儿不但要理解故事，还要将自己理解的内容用语言表达出来，虽然有一定难度，但幼儿却能在其中不断得到锻炼和提高。
    在提问设计时，我还改变了以前仅由教师单向提问的方法，改为教师和幼儿共同提问。如看图书后，我常爱问幼儿“你们有哪些看不懂的地方？”孩子们听了七嘴舌提出一大堆问题，学习积极性十分高涨。而我则可以从另一角度了解孩子的阅读现状，知道孩子还有哪些地方没有搞懂，需要帮助。
    总之，提问设计的巧妙与否，对幼儿图书阅读指导活动有着举足轻重的意义。同时，提问设计也直接体现了教师的教育观、儿童观，教师对教材的理解及教师的知识素养、教育能力等等。因此，我愿在教育实践中，不断探索“提问”的技巧，寻找幼儿教育的规律。手工材料