幼儿期培养幼儿早期阅读的经验

    我们都知道，0—6岁是孩子智力与非智力因素发展的关键期。4-5岁也是孩子书面语言发展的至关重要的时机。语言的发展又包括口头语言和书面语言两种，因及时地为幼儿提供完整语言的学习机会。听、说、读、写从最小年龄起就同时得到发展，孩子在学习听话和说话，获得口头语言的同时，也开始产生想学习书面语言的愿望和行为，这就说明幼儿已具备了阅读的可能性。人类从有文字开始就知道，书籍是最好的学习书面语言的工具，因为它是幼儿理解图画符号到文字符号，从学习口头语言到书面语言过渡的得力助手，它能帮助幼儿从非言语交际向口语交际转换，从口头语言交际向书面语言学习转换架起了一座桥梁。
    既然早期阅读在幼儿语言发展中有着如此独特的价值，作为一名幼儿教师，我们当然应重视对幼儿早期阅读的教育和引导。
    那么，早期阅读如何使幼儿语言得到发展呢？
    以下是在幼儿期培养幼儿早期阅读的经验，发展幼儿早期阅读的能力时，可采取的一些措施：
一、 师幼、幼幼之间的互动
师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。
幼儿的行为充满情绪色彩，极易受成人感染。成人与幼儿共同阅读，交流各自感受，讨论情节，回答幼儿的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣。在阅读中采用师生共读、师生交流、同伴交流的方式，发展幼儿的阅读技能，使幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。充分发挥教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动作用。
二、 根据幼儿年龄和个性的不同，激发阅读兴趣
孔子曾说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。
当然，激发孩子兴趣的方法各有各的不同，千差万别，所以在选择方法的同时还要以孩子的年龄和个性为出发点，以达到最佳的效果。比如大班幼儿对文字、书面符号特别感兴趣。因此，讲述故事、诗歌时以文字为主，图画为辅的方式，引起幼儿兴趣和联想，同时，还让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的，书里有许多知识。
三、利用表扬、鼓励的方法维护幼儿良好的阅读心态
幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态，提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素。
大多数幼儿喜欢戴“高帽子”，巧妙地运用鼓励这一教育手段,能使幼儿阅读学习的外部动机转化为内部动机。在培养幼儿早期阅读能力的过程中，采用语言鼓励、动作鼓励、物质鼓励等间接用的方法，能激发幼儿阅读的积极度性，让幼儿的阅读中体验成功，产生自信，使幼儿愿意阅读。
四、创设和利用各种环境，为幼儿提供各种条件
（一）为幼儿提供阅读的材料
在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。比如教师在活动区、图书角里要提供适量的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
也要注意到的是，幼儿时期，是幼儿获得知识，获得教益的最初期。获得的知识、教益是否全面，是否正确，对幼儿以后的人格发展起到重要作用。幼儿面对大量图文并茂、色彩鲜艳的图书，经常根据自己的性格爱好或是无意识的选择，这种情况对与孩子的发展是起不到真正意义的作用的。因此，幼儿阅读的图书不管从品种、内容来说，都不能过于单一，应涉及面广一些。另外，图画内容简单具体有趣，与幼儿生活经验有关的图书和文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复的图书，也能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。
（二） 为幼儿提供阅读的机会和场所
　　早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。
幼儿的日常生活，包括时代的发展、季节的变化、周边事物的影响都能与阅读教育相结合，利用一切机会和场所，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。
五、合理运用看、听、说、思考等多种方法
开展多渠道、多媒体的阅读活动，运用看、听、说、思考等的方法更好地促进幼儿语言能力的发展。
学前儿童凭借色彩、图像、文字并借助于成人形象的读讲来理解读物。对孩子而言，只要是跟阅读有关的，都可以算是阅读，阅读不仅仅是视觉的活动，也是听觉的、口语的活动,甚至还是触觉的活动。但大多数时候，幼儿的阅读常常会很依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们可以在餐前、午睡前或是离园活动是组织为幼儿朗读故事，在朗读故事时咬字要清晰，语调抑扬顿挫富有感染力，夸张、强调一些形容词或象声词，这样就能抓住幼儿的注意力，使幼儿能渐渐地喜欢上丰富多彩的书籍。
    悉心与幼儿交流读后感不仅可以加深当幼儿对内容的理解，也有利于提高幼儿的概括分析能力。读完一个故事或看完一本书后，可与幼儿一起对这个故事进行有目的的交谈，让幼儿谈谈阅读后的感受，以此了解幼儿的发展。在交谈时，应多鼓励幼儿谈，引导幼儿不仅能紧紧围绕故事主题还能联系到自身引发已有经验。
在早期阅读活动中，我们还可以启发幼儿思考，加深幼儿对故事的理解。阅读活动中，教师可随着故事情节的发展变化，提出相应的问题让幼儿思考，比如在《小蝌蚪找妈妈》这个故事中，开始时可以提出“小蝌蚪会找到妈妈吗？”、“它们是怎么找到的？”这样的问题引起兴趣，中间部分每遇到一个“妈妈”就问问幼儿“它是小蝌蚪的妈妈吗？为什么？”让幼儿有一定的思考，而不是毫无目的的倾听，加深对内容的理解。
    总之，适时并正确的早期阅读的培养对人生的成长产生重要的作用。从学前教育阶段的实际情况出发，讲究阅读活动的内容与形式，幼儿的阅读兴趣和方法并加以指导和训练，孩子早期阅读的能力便能很快提高，对孩子语言的发展将产生深远的影响。 手工材料

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