浅析我国幼儿园教学制度文化的偏差与更新

    幼儿园教学制度文化是某所幼儿园在长期教学管理实践中摸索、选择和积淀下来的教学管理理念和行动范式。教学制度文化可以把幼儿园教学的价值理念外化为教职员工的自觉行为，并形成独树一帜的核心价值观。良好的教学制度文化是幼儿园日常教学行为的重要支撑和规范，可以引导幼儿园更好地开展教育教学工作。然而，在新一轮的幼儿园课程改革过程中，我们不难听到幼儿教育研究者、一线工作者对幼儿园教学制度文化的批判和更新的呼唤。为此，对幼儿园教学制度文化重新进行理性认识，具有一定的现实意义。 
  一、当前我国幼儿园教学制度文化存在的偏差 
  1．机械的教学生活规范 
  在我国，走进任何一所幼儿园的班级都能看到醒目的教学日程安排表（或活动安排表），曾有人将幼儿园的教学日程安排表比喻为“火车时刻表”，当幼儿清晨踏入幼儿园到傍晚离开幼儿园，幼儿参与的每一项活动都有明确的发生和结束的时间。 
    虽然幼儿园的活动安排表在一定程度上具有“形式上的合理性”，即可以有效督促、指引教师有条不紊地开展日常教学工作，也有利于进行统一的规范和管理。然而，这种“形式上的合理性”往往会遏制教师和幼儿的自主性，使人变成“这架不停运转机器上的一个小小的齿轮，并按照机器指定的路线行动”。 
    这种机械的教学生活规范要求教师只能按照教学日程上的安排，在指定的时间去结束一项活动并推行另一项活动，从而难以根据班级幼儿的实际情况以及自身的兴趣，创造性地选择教学内容、安排教学时间、开展自主活动。 
  2．僵化的教学常规管理制度  有学者指出，现代教育制度日益严密，这已经构成了一种危险，使教师在不知不觉中成为各种外部制度的仆从。长期以来，我国幼儿园教师都是认真地遵循着约定俗成的常规开展备课、上课、教研等各项工作。幼儿园教学常规管理制度对教师的各项工作都提出了非常细致的要求，如教学设计方案的教学目标、教学准备、教学流程、教学评价、教学反思等各个环节都要清晰，甚至每一个教学环节需要多少时间也要呈现出来：教师每学期需要备多少课、听多少课、参加几次教科研活动、写多少篇科研论文、交多少篇反思笔记等要求也有具体的硬性规定。 
    这种过于细致的教学常规管理模式很容易导致工作上的“形式主义”，即教师为了应付检查，完成指标，只得挤出时间写常规性材料、写教学笔记、写反思笔记等。一些教师平时不写教案，而是在应付检查时才开始东拼西凑，还有一些教师干脆利用网络进行简单的复制粘贴来交差。 
    在教学常规管理问题上．诚如一些教师所说的，“不管你在现实的教学生活中做不做，只要呈现在书面上就等于做了。”显然，这种僵化的教学常规管理制度不仅消耗了教师本来所剩不多的闲暇时间，扼杀了教师的理性自觉，还助长了其工作上的“形式主义”。 
  3．流于形式的教学评价制度  当前，我国幼儿园纷纷推行上岗聘任制、岗位责任制、结构工资制、量化达标考核制，教师的待遇与其岗位和绩效紧密相连，这些举措给幼儿园的教学评价制度带来了较大的影响。由于教学评价制度直接关系到教师的去留以及薪酬的升降，管理者也越发热衷于以甄别、选拔教师为目标来制订和操作教学评价制度。如此，幼儿园教学评价体制并不能真正反映幼儿的需要和发展，教师备课、上课、评课、反思等也不完全是为了幼儿的需要和发展，而是出于应付管理者评价的需要。幼儿园教学评价无形中越来越偏离其最根本的目的，即通过改进教学活动促进幼儿的发展。 
    《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价的参与者。”“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”然而，“长期以来，由于受到工业组织管理中‘技术理性’思想的影响，对幼儿园教师的评价活动一直以‘行政性’和‘控制性’的形式出现在幼儿园的管理工作中，它的基本职能一直被认为是对教师及其工作进行管理和控制。”显然，在这种“控制性”的取向下，幼儿园教学评价制度不仅很难做到评价主体多元化，而且也很难做到使评价真正促进教师的专业发展。