儿童图画书体验式阅读的情境创设

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     体验式阅读是指在阅读过程中，教师运用各种外在的因素，包括场景的规划、多媒体的运用以及借助自身的动作、语言等形式渲染气氛，调动幼儿的视觉、听觉、感知觉等各种感官的参与，多角度地感受文学作品，以此带动幼儿的情绪体验。通过创设适宜的情境，带领幼儿进行体验式阅读，这样能够帮助幼儿最大程度地理解故事内涵、体会故事情感，真正进入到故事中。在开展儿童图画书阅读活动的过程中，我们尝试从以下三个方面创设体验式的阅读情境。
  一、创设与故事情境相似的阅读情境
   儿童图画书不同于以往传统的儿童读物，它非常注重画面质量，重视趣味性，每一张图画都包含着丰富的故事内容。还有一些图画书在封面、环衬及扉页的设计上独具匠心，巧妙交待了故事发生的场景、主角，有时通过封面就能看到故事中的经典情节。教师要充分利用图画书的这一优势，根据故事情境创设真实的阅读情境，让幼儿能够“身临其境”地感受故事内容。
  1．寻找生活中真实的阅读情境  幼儿的思维具有直觉性的特点，他们对熟悉的事物常常喜爱有加。研究表明，幼儿在熟悉的生活场景中，如家庭、经常活动的角落等，思维的活跃程度明显高于在陌生环境中学习。因此。教师首先应该在生活中寻找幼儿喜爱的，而且与图画书故事内容相符的真实情境，这样有利于幼儿更好地融入故事情境中。
    在春暖花开、枝繁叶茂的季节里，我们带着图画书《艾玛捉迷藏》，和孩子们到户外享受阳光，亲近自然，讲讲艾玛的故事，玩玩孩子们喜欢的游戏。在这个阅读活动中，我们带领孩子走出了活动室、图书室这些相对封闭的阅读场所，选择孩子们熟悉和喜爱的自然场景作为阅读地点，让孩子们在捉迷藏的游戏中体验艾玛的快乐。
  2．增加辅助材料创设阅读情境  我们发现，在实际的阅读教学过程中，并不一定每次都能寻找到与故事情境相类似的真实情境。有的故事情境很难再现，这就需要教师通过增加辅助材料，创设虚拟的阅读情境，将幼儿引入到故事情境中。
    图画书《艾玛打雪仗》中提到打雪仗的场景，对于生活在南方地区的孩子来说，很少有机会可以打雪仗。于是，我们尝试增加辅助材料，创设了“雪地”的情境，教师通过语言渲染和问题设计，引导孩子展开想象。虽然大多数孩子都没有见到过真正的雪，但是在教师营造的仿真“雪地”中，孩子们同样感受到了玩雪的乐趣。
  二、创设具有良好视听效果的阅读情境    研究证明，人们在获取信息时，视觉记忆和听觉记忆都不如视听结合记忆的效果好。一般来说，教师在创设阅读情境时都比较关注视觉效果，如果能配上合适的声音，创设具有良好视听效果的阅读情境，有利于幼儿获得更为真实的体验。这里所指的声音主要指孩子在进行图画书阅读过程中，对他们的听觉感受产生影响的各种声音。
  1．教师的声音  教师是体验式阅读活动的组织者，在阅读活动中承担着讲述故事、引领幼儿进入故事的主要任务，因此教师在活动中要注意自己声音的变化，简单来说，主要有以下两种声音的变化。
   首先是讲故事时的声音变化。教师在讲述故事旁白，以及表现故事中不同性格特征的角色时要注意变化自己的语音语调，绘声绘色的讲述会带给幼儿身临其境的感受，吸引他们自然进入故事。教师在讲述故事时，自己首先要投入到故事中，在变化声音的同时配上合适的肢体动作，这样，才会带动幼儿产生情感共鸣。
    其次是师幼互动时的声音变化。为了让幼儿更好地理解故事的内涵，教师会设置各种互动环节来帮助幼儿体验故事中的情感。教师在与幼儿互动的过程中，应配合环节变换不同的语气语调，教师通过自己声音的变化，引导幼儿真切地体验故事角色的内心情感。
  2．背景的声音  根据阅读活动各环节的需要，教师应适时适当地加入一些背景音乐或音效，以此来渲染气氛，调动情绪。但要注意的是，音乐或多媒体的选择要符合图画书的主旨，出现的时机要自然、不突兀，可以通过音量调节来加以控制。
    无论是情绪的渲染，还是阅读过程中的即兴模仿、角色扮演、冲突争论和互动游戏，具有良好视听效果的阅读情境能够让故事在动态中流动，故事里的人物从平面的书中跃然而出，成为立体的人物，故事的情境也随之变得立体生动，在教师无形的引领下，幼儿也不知不觉地进入到故事情境中——说着故事人物说的话、做着故事人物所做的动作、经历着他们经历的事情。
  三、创设注重情感体验的阅读情境
    体验式阅读活动的主旨是从图入手，由情而出，因此活动最重要的目标就是要落实在幼儿的情感体验上。经过一段时间的实践研究后，我们发现在阅读活动中增加一些环节，可以调动幼儿快乐的情绪情感，让幼儿更好地理解故事内涵、体会故事情感，从而优化阅读活动的质量。
  1．游戏体验  游戏体验是指在阅读过程中教师与幼儿、幼儿与幼儿之间进行游戏互动，在游戏中体会故事寓意，获得情感体验。幼儿的年龄特点决定了他们对游戏的无限热爱，在阅读活动中增加一些互动小游戏，不仅能帮助幼儿理解故事，而且能够在一定程度上做到“教育无痕化”，达到寓教于乐的效果。
    需要指出的是，教师在阅读活动中运用的游戏必须是简单易玩、幼儿已经具有一定经验的，最好直接取材于作品本身，这样既节省了教师介绍玩法、交代规则的时间、易于操作，又让游戏环节与阅读活动融为一体，活动显得流畅完整。此外，游戏结束后，教师必须组织幼儿进行简单的交流，谈谈自己的感受，预设与故事主旨相关的问题，引导幼儿将自己的感受与活动的情感目标相联系，凸显游戏的教育价值。
    在阅读《月亮的味道》这本书时，我们设计了一个有趣的游戏——叠罗汉，让孩子们模仿故事中的小动物，一个压着一个叠起来，孩子们个个跃跃欲试，成功的大声欢呼，失败的也哈哈大笑，大家都开心极了。游戏后他们自发展开议论：“我压在下面，气都透不过来了。…我在最上面，摇摇晃晃好危险。…‘小动物叠得那么高，可真不容易！”原来，齐心协力完成一件事并不那么容易，孩子们在游戏中自然体会了故事所传达的这一内涵。
  2．冲突讨论  在阅读图画书时，幼儿常常会随着故事情节的发展、人物的情绪变化时喜时忧。当故事中出现矛盾冲突时，幼儿又会各执己见，争个不停。借助作品中的矛盾冲突、两难问题组织幼儿进行讨论，通过摆观点、讲理由，在思维的碰撞中加深对故事内容的理解，之后再返回作品寻找答案，从中体会故事主旨，这就是冲突讨论的作用。需要指出的是，受幼儿认知经验和社会性发展水平所限，冲突讨论比较适用于中班后期和大班年龄段的幼儿。
    在阅读《爱心树》时，孩子们就进行了这样的争论：“男孩已经取走了果子和树枝，当他再一次回来时，大树还会帮助男孩吗？”一边是急需帮助、大树深爱的男孩，另一边是看上去已一无所有，只剩下最后一丝生命的老树，孩子们根据自己的已有经验和情感体验开始了争论。有的说：“因为大树太爱男孩，所以会给它树干。”有的却坚决反对：“大树被砍了树干就会死的，男孩不会让大树死的。”两方谁都无法说服对方。随着故事的推进，孩子们看到了无私的大树，也看到了坐在树墩上的苍老男孩，他们眼中闪烁着泪花，感受到了大树和男孩之间浓浓的爱意，为大树的无私奉献而感动。
  3．角色扮演  角色扮演就是指在阅读活动中，教师引导幼儿理解故事角色的情感，进而扮演角色，在丰富的语境中重复故事角色的语言，模仿故事角色的肢体动作，从而理解故事的内涵。
    《猜猜我有多爱你》是一本教孩子如何表达爱的童话书。兔子先是做各种动作表达对彼此的爱，然后借助眼前的山丘和小河描述爱，最后是通过想象体现爱的深邃，作者别具匠心的安排使故事在感动中流淌，而爱的情感则在从动作到意念的过程中得到升华。所以，要使孩子理解故事的内涵，必须让他们体会故事角色的情感，于是孩子们变身兔子，他们时而当小兔子，时而当大兔子，猜想故事情节的发展。在模仿大兔子和小兔子的游戏中，孩子联想到了自己与周围成人之间的爱。可以这么说，角色扮演使孩子在感受“爱”的同时，也学会怎样大声说出“爱”。（嘉定区实验幼儿园郑烨）手工材料