幼儿主题活动中的体验式教学

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    幼儿发展最有效的途径就是体验，体验强调的是个体的亲身经历，强调的是对事物的直接感知，强调亲自参与活动和积累生活经验，因为只有亲历亲为，才能形成和提升经验。
    在教育实践中，我们以体验活动为载体，关注幼儿活动过程中的种种体验，充分发挥幼儿自我发展的能动作用，帮助幼儿获得丰富的、积极的自我体验。
    让幼儿通过实践来认识、体验周围事物与自己生活的关系，使幼儿在体验的基础上构建知识、在亲身实践的过程中提升经验，让幼儿更多地体验生活、体验自然、体验社会，从而养成自信、合作等良好品质，让幼儿充分发挥自己的主体意识，有力推进幼儿各种潜能的发挥，最终让幼儿感悟到体验的快乐，为幼儿的可持续发展打下良好的基础。
  一、教学实施立足体验，让幼儿在活动中获得发展
    兴趣是尝试体验的先导，因此教师在活动前，应该根据幼儿的实际情况，精心选择一些具有鲜明特点，符合幼儿年龄特点，易被幼儿接受的知识，使他们主动地融入情境之中，并有效地激发幼儿的兴趣。
    在生活中我们将一切视点放在幼儿身上，倾听幼儿的心声，揣摩幼儿的需要，及时捕捉幼儿的兴趣点，形成师幼互动，共同生成有价值的主题内容，让幼儿在体验活动中习得知识，积累经验。
  （一）根据幼儿的兴趣和经验，构建主题
    纵观我园三个年龄段的主题内容，无不显示出浓浓的生活气息，教师在不断的摸索与实践中，充分结合自己所教班级幼儿的已有经验和生活实际，生成许多受幼儿欢迎的主题活动，使之成为有效的教育资源。
    小班主题活动“我的家”，以幼儿熟悉的“家”为载体，通过主题系列活动，让幼儿真切地感受到家的温暖。
    中班主题活动“我来替您捶捶背”，是以重阳节为主线展开的，借助这一主题的实施，幼儿充分体验到了关心祖辈的快乐。
    大班主题活动“神七升空”是一个完全来自于幼儿兴趣的主题，活动过程中，我们组织幼儿和家人一起收集有关“神七升空”的资料和制作“神七”，使他们产生强烈的想了解“神七”的愿望，这样不但扩展了幼儿学习的空间，更体验到“神七升空”的自豪感。
    这些主题都是来源于幼儿的生活，是幼儿感兴趣的事物，我们充分利用了幼儿的已有经验，唤起幼儿参与活动的热情，提升、重组已有经验，最大限度地促进其发展。
  （二）关注幼儿的情感需求，生成主题
    汶川大地震发生之后，幼儿非常关注，大班组教师及时捕捉到了这一信息，生成了主题活动“汶川牵动我们的心”。活动形式丰富多彩，有的教师与幼儿共同剪报收集“地震图片”，有的班级开展“我说地震”的安全教育活动，有的观看地震录像……通过一个个活动，幼儿对汶川地震有了更深的了解，并萌发了“那里的人们需要我们帮助”的想法。于是，“我为汶川设计家园”的艺术活动便产生了。随着主题内容不断丰富，教师要注意在主题网络中留出一定的空间，以便幼儿能够根据实际的突发事件进一步生成相关的主题内容。
  二、教学实践注重体验，帮助幼儿在活动中积累经验
    设计活动时，教师充分利用生活中的情景，帮助幼儿积累知识、提升经验，形成一个专门的体验式的教学环境。
  （一）在户外自然情境中习得体验式的认知方式
    大自然是最好的课堂，自然界中富有生机的花草树木、丰富多样的虫鱼鸟兽、变化无常的风霜雨雪，这些自然现象和动植物世界都是幼儿体验自然、感知生命的最佳素材。
    我们利用幼儿园周围的街心花园这一自然情境，让幼儿认识植物的生长变化。小班的幼儿认识花草时，可以直接带幼儿到草地上与花草接触。幼儿通过观察后进行讨论，从而开始关心起小草、小花的成长，他们会问：“小草你为什么长得没有小树高？,j‘小草你吃什么呀”幼儿从对小草的关心和爱护中认识、观察小草，形成了一种体验式的认知方式，更会激发幼儿的求知欲望。
  （二）在社会交往体验中学会解决实际问题    带幼儿走出幼儿园，融入社区，与成人接触，或参与一些社会实践活动，提供这样的机会对幼儿来说是一种挑战，也是一种能力的培养。
    如带大班的幼儿去逛超市时，只允许他们带10元钱，要求他们无论遇到什么问题都不能找教师帮忙。幼儿遇到的难题很多，如无法确定自己购买什么物品，不知道买多少才不会超过10元钱，大家都想买同一物品而物品存货不多等问题都需要幼儿自己解决。幼儿在解决这些问题时，他们做事的能力也就不断地提高了。
  （三）在集体活动体验中学习共同生活
    幼儿园一日生活的每一个环节都是具有教育价值的。在实践中，教师主动将幼儿的学习、发展与一日生活紧密联系起来，如关于“自我保护”“关爱”“习惯养成”等方面的活动内容，除了集体教学活动以外，更多地将其渗透于幼儿的课间、散步、用餐等一日生活之中，让幼儿在不知不觉中获得相关经验，尽情享受体验课程的乐趣。
    进行探究性活动时，让幼儿相互交流、讨论、互助，共同分享经验，这样既拓宽了大家的知识面，更发挥了群体力量，让幼儿获得分享智慧的快乐。如活动中幼儿会因为伙伴不遵守游戏规则而发生很多议论，活动时伙伴弄坏了玩具时，幼儿会各有各的态度，责怪的、同情的都有，这时候我们便把幼儿的情绪引导成为一种集体共同的挫折，让幼儿讨论如何解决。鼓励幼儿主动向他人表示友好，让幼儿感受集体的力量，产生了共同生活的责任感，这样他们懂得了理解他人的欢乐与痛苦，懂得了宽容，在班级里建立了一种平等、和谐的气氛。
    幼儿园是幼儿生活的小社会，在体验活动开展的每个主题中，幼儿与幼儿，包括幼儿与教师间，会产生广泛的互动和合作。如外出活动前期小组计划书的制订、活动中期大组信息收集交流后的统计、活动后期的各类游戏及创作活动，都需要幼儿通过合作完成。幼儿在交流、商讨、合作中自然地体验了同伴的友谊，体验了互助与竞争，体验了群体的力量与成功的快乐。这种社会交往意识、社会角色认知和社会合作行为，时时体现在幼儿亲身合作的过程中，并不断地发展着。
  （四）在区域互动体验中学会思考
    区域活动是集体教育的补充和调整，也是实施个别教育、促进幼儿个性和谐发展的有效途径。它的主要目的是培养幼儿对学习的兴趣，让幼儿在操作和探索中，认识周围的生活环境和客观事物。
    所以，我们适时将区域活动纳入幼儿园课程体系，提出了“幼儿主题活动与区域活动互动”策略。各班级和年级组对“如何将区域活动与幼儿园的主题活动有机结合”进行深入研讨，并设计了“幼儿主题活动与区域活动互动”记录表。
    在每个主题活动开展时，教师根据主题内容创设相应区域，投放一定材料．让幼儿在集体活动后有机会进行个性化的学习，既巩固了已有的学习经验，又让幼儿切身体验了课程的自主性，也为教师进行个别指导提供了很好的机会，最终促进每个幼儿快乐、均衡地发展。
    在互动中教师和幼儿成为了朋友，相互交流，思其所思，想其所想，引导幼儿探索、发现、解决问题，在互动中学习友好相处、合作的规则，使幼儿和幼儿之间关系更融洽，他们在活动中自由分配、承担任务，有的选择表演，有的选择设计，每个人都忙得不亦乐乎，形成了热烈的同伴互动局面，气氛活跃。
  三、教学过程关注差异，让不同层次的幼儿体验成功
    由于幼儿的能力发展水平存在差异，所以对于教师设计的同一体验环节，幼儿却可能经历了不同的体验过程，或者说有的幼儿有所体验而有的幼儿却没能体验，教师应注意尽力保证全体幼儿均参与体验，否则将使后续的教育缺乏针对性。如在“看谁垒得高”的体验活动中，幼儿用积木搭高楼，为了避免一些能力弱的幼儿没有成功的体验，我们可以适当降低难度，要求搭两层楼，如果觉得还能搭就可以再搭上去，保证每一位幼儿都能够有成就感。
    同时，教师应在了解幼儿能力的前提下给予不同幼儿不同层次的任务，保证幼儿体验过程的有效性。避免“轻而易举（没有困难）”或”力所不及（困难太大）”两种极端情况的出现。
    在探索实践中，体验活动为幼儿点燃智慧的火花，开启灵感的窗户；体验活动充实了幼儿的生活，扩大了幼儿活动领域，密切了幼儿与自然、社会的联系；体验活动激发了幼儿的兴趣爱好，发展了幼儿的个性品质与特长，促进了幼儿整体素质的提高。同时使教师的教育观念不断更新，教师的教育教学能力不断提高。
    体验活动充分注重了幼儿的感受、感觉、感知，而教师也转变为幼儿“学习”中的伙伴和合作者。只有当幼儿放开手脚全身心地投入到体验活动中，“学习”对他们来说就不是一种负担、一种束缚，而是一种享受、一种愉快的体验，教师所设计的活动才会有意义、有价值，实现教育目标才不会是空洞乏力的，幼儿才会真正成为学习的主人，幼儿的发展才切合实际。
    在今后的教育实践中，我们还要不断地探索和发现，去寻找适合幼儿学习的新途径，让幼儿在蔚蓝的天空自由翱翔，让他们自己去领略人生的乐趣，感悟生命的真谛。（浦东新区中市街幼儿园沈静）手工材料