数教育与主题活动的自然融合

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    在实施园本课程的过程中，我们尝试将数教育自然地融入主题活动中，使数教育内容来源于主题，又应用、验证于主题。在主题活动的开展中，我们还尝试培养幼儿应用数学的意识，用数学的眼光看待事物，用数学的思想分析问题，用数学的方法解决矛盾。
  一、将数教育目标和主题目标整合
    小班活动“动物的花花衣”的主题目标是让幼儿喜欢和愿意亲近各种常见的动物，能分辨动物的明显特征。于是，我们预设的数活动“动物新村”的目标也就从动物的明显特征和基本习性入手。
    活动开始我们先设计了一个动物拼图的游戏，幼儿在完成拼图的过程中既进一步了解了动物的明显特征，又学习了有关数数、数量匹配等相关的数概念。之后我们让幼儿将动物与它们的房子进行匹配，如我们把有的房子墙壁设计成斑马的条纹、梅花鹿的斑点花纹，有的房子里我们则挂上了肉骨头、小鱼、竹子等，幼儿可以根据这些提示进行配对，然后再数一数哪间房子里的动物最多，哪间房子里的动物最少。
    在拼拼玩玩等游戏中，既隐藏着紧随主题大目标的情感脉络，又把数数、数量匹配等小目标适时地渗透了进去，促进了幼儿整体和谐发展。
    中班主题活动“在动物园里”的目标定位在观察、了解动物的外形，关注它们不同的特征，并比较异同：愿意运用多种方式表达自己对动物的喜爱。于是我们就从主题目标着手设计了“动物运动会”这一活动，在森林背景图上我们出示了许多动物的影子，让幼儿猜猜它们是什么动物，另外对于外貌相似的一些动物（如豹子和老虎，黑猩猩和猴子），请幼儿比较它们的不同点。幼儿在观察、比较动物明显特征的基础上再尝试为这些动物报名参加适合它们的比赛项目（比赛项目有跑、跳、爬、游泳）。
    活动中我们将数教育目标和情感、行为等方面融为一体，又把数教育中的数数、比数量和分类等内容进行了自然整合，相互渗透，有机联系，促进幼儿整体和谐发展。
  二、将数教育内容与主题内容结合
    一直以来，幼儿园数教育注重知识结构的有序性，教学内容是按数学学科知识的逻辑以及教师以往的教学经验安排的，幼儿数知识的获得往往是被动的，与生活脱节的。而主题活动是从幼儿的兴趣和需求出发的活动。活动内容来源于幼儿的生活实际，每个主题都包含着多个领域的内容，幼儿在获得对事物较为整体、全面、生活化的认知过程中，既能感受到事物的数量、形状、空间位置等特征，又能体验到事物之间的数量关系。因此把幼儿的数教育和主题活动紧密结合，是对幼儿数经验的一次全方位、多层次的拓展，更能满足幼儿的发展需要。那么如何将数教育内容与主题内容交融结合呢？在开展中班主题活动中我们总结了两条策略：
    第一，在主题活动的开展中寻找学习数知识的时机。
    在“好吃的食物”活动中，我们寻找了与这个主题相关的数知识内容。首先，在分类、统计方面，教师针对现在很多幼儿有偏食现象，如喜欢吃荤菜不喜欢吃蔬菜，通过引导幼儿按蔬菜的种类、食用部位、生长地点等进行分类，让幼儿熟悉各种各样的蔬菜。还可以在分类基础上开展统计活动，鼓励幼儿记录当天在园内共吃了几种蔬菜，其中食用叶、茎的蔬菜各有几种。这样一来，在培养幼儿数思维的同时，也激励着幼儿发现蔬菜的许多好处，做到样样蔬菜都要吃。其次，教师可引导幼儿比一比各种蔬菜的数量：比一比它们的长短、粗细：学习用各种方式表现蔬菜，如用橡皮泥制作蔬菜、画蔬菜宝宝、亲子制作蔬菜宝宝等，使幼儿在运用数经验进行观察和比较中喜欢蔬菜，也促进他们对物体的颜色、形状、数量的认知发展。第三，引导幼儿观察、记录种植的豆类的生长情况，例如，记录绿豆播种的日期，第几天种子发芽了，第几天长出了第1片叶子……把数知识运用到实际操作中去。最后，学习口头加法的训练，在蔬菜超市的游戏中分类摆放不同的蔬菜：在超市中学习买菜，进行口头加减，使幼儿体验运用数经验解决问题的快乐。
    在进入一个新主题前，教师应根据活动的主题寻找相关的数教育内容。之后，逐步将这些内容渗透到主题下的非正式数活动中。通过观察幼儿在这些活动中的操作情况，教师便能根据主题进程随时了解幼儿在当前主题中遇到的问题或兴趣点。
    第二，依赖主题情境学习数知识。
    中班主题活动“蔬菜大卖场”中涵盖的数教育内容有：
    1．参观蔬菜大卖场——引导幼儿观察蔬菜如何分类摆放，并读懂每种蔬菜的价格。
    2．“银行”取钱——按数取物（一次取5枚一元硬币）。
    3.5元钱自由买菜——感知5的口头加法。
    4.5元钱买最多量的蔬菜——引导幼儿关注价格与数量的关系，进一步感知5的口头加法。
    教师可以根据主题进程及幼儿在主题中遇到的实际问题或兴趣热点，创设多样的活动情境，展开某些活动事件，把数教育的任务和主题任务结合起来，使数教育紧紧追随幼儿的生活，推动幼儿在生活中运用数经验解决问题。而当不同主题出现同样的数内容时，教师可以根据幼儿的兴趣点或主题内容来平衡，在丰富教育内容的同时，动态地调整数教育内容，从而使各个主题在内容上既独立又统一。
    对主题背景下数教育内容的正确选择和把握，使我们进一步了解了数教育在主题中的价值，既明确了主题中可整合的数经验，又使幼儿在主题探究的进程中获得能力的发展。
  三、将数教育渗透于一日活动中
    将数教育与主题交融结合渗透于一日活动的方方面面，有利于幼儿积累数经验，获得多种情感体验。
  （一）数教育结合主题融入游戏活动    根据主题中所涵盖的数内容投放游戏材料，挖掘活动的价值，帮助幼儿积累有关的数经验并加深对主题的情感体验。如小班活动“我爱我家”中，我们设计了游戏“小碗小勺找朋友”“锅子盖子做朋友”“喂宠物”“种花”“娃娃家”。
    这些游戏的内容设计源于主题活动中幼儿感兴趣的热点或自发进行的游戏，适合小班幼儿的年龄特点和即时发展的需求。我们也尽量使材料的投放和操作富有情境性、生活化的特点。在游戏过程中，幼儿主动地感知一一对应、数物对应、数量关系，并尝试按事物的某一特征进行分类，在提高动手能力、思维能力的同时再一次认识了“家”，进一步加深了对主题的情感体验。
  （二）数教育结合主题融入生活活动
    结合主题中的生活内容将数教育自然融入生活活动，帮助幼儿运用已有的数经验解决生活中的问题，从而提高幼儿的自理能力，培养幼儿自我服务、服务他人的良好品质。在小班活动“我自己”中，我们希望通过让幼儿了解自己的身体，在体验成功的快乐中学习分类、数物对应、时间排序的数经验。
    让幼儿在生活中学习数学，教师将数教育与主题中的生活内容相联系，能真正地让幼儿在生活中感知数学、理解数学、应用数学。
  （三）数教育结合主题内容融入运动
    将数教育结合主题内容融入户外运动，让幼儿在“玩”的同时运用数经验，帮助幼儿在运动中获得成功的情感体验。
    在开展小班主题活动“玩具真好玩”的过程中，我们发现幼儿在整理玩具时对于空间方位不敏感。根据小班的年龄特点，我们将数教育融入户外运动，设计了“捉迷藏”这个游戏。教师创设游戏情境，利用户外场地上现成的运动器材，让幼儿带着玩具小狗，根据指令躲藏。通过游戏让幼儿对周围环境中的空间现象变得敏感，并运用已有经验和简单的数学方法解决生活和游戏中的问题。
  四、“数教育自然融入主题”带给我们的感悟
    从幼儿的角度看，数教育与主题活动的融合促进了幼儿的主体性发展，激发了幼儿思维的积极性和主动性。
  （一）培养了幼儿自主学习、探索的能力
    教师从原来的教幼儿到给幼儿创设环境，提供时间、空间让幼儿自由探索，幼儿被推到了主体性学习的位置，参与数活动的兴趣大大增强。幼儿接触到的数学不再是抽象的、远离生活的，而是具体的、生动的，和生活息息相关的，这使他们乐于探索，积极思考，不断发现问题、提出问题，并表现出强烈的求知欲望。
  （二）加强了幼儿的实践操作能力和解决问题的能力    在主题活动中，幼儿有了更多自主活动的时间和空间。他们自由观察、交流讨论，积累了许多感性经验，增强了实践操作的能力，逐渐形成数的思维，更依靠自己的经验去寻求解决问题的方法。
  （三）形成了幼儿良好的个性和学习习惯
    幼儿面对问题和困难，不再一味地依赖教师，而能自己去寻求解决的方法或求助于同伴。
    从教师的角度看，数教育与主题活动的融合促进了教师专业成长。让教师理解幼儿是活动中的主体，在活动中要让幼儿充分地体验。因此，情境创设需要生活化，学具的设计也要符合幼儿的年龄特点。（长宁区愚园路第一幼儿园苏文洁）手工材料