学折衣服的案例反思

 —、案例描述
    上学期我根据小班幼儿的年龄特点组织了一个活动：学折衣服。活动开始时，我把幼儿的衣服先一件一件分给他们，而吵闹声也由此而生。一个幼儿大声叫了起来“老师，那是我的衣服，还给我”。另外，几个幼儿也大声嚷嚷：“老师，陈逸文的衣服是我的，不是他的。”“老师，我的衣服上有米老鼠的呀，我要米老鼠衣服.”有几个则一声不响地离开位置到别人手中去抢自己的衣服，于是“抢夺衣服”大战开始上演。对于以自我为中心的小班幼儿来说，根本不能容忍老师擅自把它分给其他小朋友。于是，我分发衣服的时间就用了整整一刻钟。 
活动开始了，我抱出一个布娃娃，用着急的口吻说：“谁来帮我折衣服呀？”只见大多数幼儿跃跃欲试想过来帮忙，我回了他们。接着我就边念儿歌边进行示范，可幼儿就是不肯和我合作，他们拿着自己的衣服，有的摸摸衣服上的小动物，有的则把衣服团成一团，垫在自己的屁股底下，很少幼儿关注我的示范。我再次进行示范：把衣服放平，一只袖子……而此刻的幼儿显的不耐烦了，有走动的，有讲话的，真是弄的我目瞪口呆。
二、分析
    放学后，我认真反思了这个活动。觉得有两个问题需要考虑：一、这类活动放在什么时候开展比较合适？以何种形式开展比较妥当？二、如果用儿歌来帮助幼儿了解折叠衣服方法，怎样的儿歌才能吸引小班孩子？这次活动我是按照教材上提供的活动开展的，没有好好的经过自己大脑处理，如果我把这个活动放在幼儿午睡前不是更好吗？这样根本无需再分发衣服，无需牵强地抱出娃娃创设毫无价值的教育情景，更无需如此一个个排排做地组织上课来了。对于小班幼儿，儿歌要生动形象有趣，这样才会被吸引，我把儿歌改了一下，决定明天再试试。 
第二天，我又重新组织了这个活动，由于抓住了合适的教育时机，活动显得自然流畅，更没有时间上的浪费，而那首儿歌幼儿也很喜欢，他们一边念一边折着衣服，兴致很高。然后我还来不及得意，却发现好多幼儿都不能折成功而且也无意想成功，儿歌结束，他们随手一仍衣服就钻进被窝睡了。
    看到幼儿的这种表现，我恍然大悟，其实昨天我也仅仅关注了形式上的东西，只是对表面的内容进行了“对症下药”，如用生动形象的儿歌来激发幼儿外在的兴趣，而没有激发孩子学习的内在动机，更没有了解孩子是怎么学的，他们在学习过程中有哪些不同方式及不同水平，也就是仅仅关注了老师的教，而忽略了孩子的学，因此导致今日活动本质上的“有教无学”。虽这只是一个活动，可幼儿怎样的学折衣服才更有价值？幼儿怎样学才能更主动？教师需要提供怎样的支架才能促使幼儿生活活动能力发展？
经过一番思考和探究，我重新整理了新的活动方案：
第一步：让幼儿尝试用不同的方法折毛线套衫，是想采用小步递进的方法减缓幼儿探索坡度。
第二步：演示观察、交流讨论。也就是在幼儿几天的充分探索后，老师通过观察幼儿折衣服细节，让不同折衣服方法的几名幼儿来演示，大家观察讨论哪种折法最平整不会松开，哪重最不费力？这是让幼儿在与材料及同伴的相互作用中，用自身特有的方式或接纳信息的过程。 
第四步：再次探索。在积累折叠毛衣的经验基础上，给不同发展水平的幼儿以新的探索需求刺激，如让幼儿探索开衫、折厚外衣等。
    后来，我又重新组织了一次，效果非常不错。
三、反思：
    通过这个案例，我获得了以下几方面的启示：
一、要正确看待生活课程。生活课程，其实是生活与教育的有机整合。因此，一方面我们在幼儿的一日生活中渗透教育的因素，从而使教育对生活进行改造，如在本案例中通过提供各类支架促使幼儿生活中整理能力的发展；从另一方面，也要求这类教育体现生活的特点，如随机地自然地在相应的生活环节中开展。
二、生活活动也可以用探究的方式开展。在次活动中，我事先并未要求幼儿运用何种方法折叠衣服，只是为幼儿提供一些探索的条件如时间如材料，鼓励支持幼儿尝试操作。演示讨论也是在幼儿对各种方法已有一定经验上组织的，究竟什么方法好，什么方法不好，同样也未有一种预期的结论，而是让幼儿在自己观察自己体会，自由表现对各种方法的感受和认识，这种学习就是一种自我探究的过程，自然有益于幼儿自主学习能力的提高和发展。
要充分挖掘生活的教育价值。如因为生活活动是一种日复一日的重复活动，因此可以培养幼儿的坚持性、培养幼儿的独立生活能力、学习解决生活问题能力、促使幼儿动作技能发展、特别是手的精细动作发展、感受劳动的快乐等等 手工材料

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