早期阅读:阅读能力是幼儿学习的基础
阅读能力是幼儿学习的基础,学会阅读是幼儿成功学习的重要条件,早期阅读可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋、开阔幼儿的视野、启迪幼儿的智慧、陶冶幼儿的性情,还可以让幼儿借助早期阅读积极主动地去建构生活经验、表现亲身体验、表达个性情感,它为幼儿打开了一扇认识世界的窗口,架设起一道健康成长的阶梯。3--6岁的幼儿是想象力、创造力发展的黄金时刻,他们思维活跃,可塑性强,想象大胆、丰富,是个体创造力发展最有潜力的时期。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出:要“利用图书、绘画和其他多种形式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读个前书写技能。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”因此,我以“引导幼儿在生活中阅读”为突破口;通过多种途径、多种方法,不断提高幼儿阅读的兴趣、养成良好的阅读习惯、逐步增进阅读技能;激发幼儿积极动脑、大胆思维、创造性讲述,有目的、有计划地进行了一系列尝试,受益非浅,效果良好。
一. 创设氛围 ,耳濡目染
〈纲要〉中强调:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。而乔姆斯基也认为,环境可以产生激发效应以及塑造效应。营造一个相适应的环境对于幼儿兴趣产生至关重要。为此,我们十分注重环境的创设。
....首先,我们在教室的墙面上,布置了色彩鲜艳、形象可爱且蕴含着故事内容的画面,并根据故事情节或日常需要来变换,这些不断更新的画面让幼儿充满了好奇和兴趣,吸引着他们来看看、玩玩、讲讲。
... 其次,具有故事情节,图文并茂的图书最能吸引幼儿,我们就在活动室一角设置了阅读区,并在阅读区铺上了漂亮的地板,摆放了软软的靠垫,让幼儿在舒适、温馨的环境中,饶有兴趣的自由挑选、翻看。在阅读区我们为幼儿提供了丰富多彩的书籍:有幼儿熟悉的,如《三只小猪》、《狼和小羊》、《白雪公主》等;也有不太熟悉的,如《皮皮鼠吃跳跳糖》、《梨子小提琴》等;还有一点儿都不熟悉的,如《毯子的故事》等,以保证不同阅读水平幼儿的需要。
....再次,积极组织幼儿到语言区开展活动。语言区所提供的内容更丰富,不仅有图书,还有故事听赏等。孩子们可以在这里自由的选择、观看、听赏、讨论。为了让幼儿更好的有目的、有意识地阅读,我和孩子们共同制订了“三轻”规则:走路轻、说话轻、放下东西也要轻。此外,要求幼儿看完书要放回原处,放时封面向上,封底向下;看书时不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱图乱画等。这是培养幼儿动脑、动口的基础,同时也是培养幼儿良好品德行为的一条有效途径。我们在语言区中还设置了“和字宝宝做游戏”的内容,方法多种多样,可以看图猜字,字图配对,点字圈字等等,以帮助幼儿学习前识字经验,提高幼儿对文字的敏感程度,培养他们喜欢阅读的情感。
如果说创设一定的物质环境是培养幼儿早期阅读的基础,那么心理环境的营造可谓是其关键。如:当孩子看书时不强制他要看这本或那本,也不规定阅读时间的长短;有的孩子能力较差,就耐心的引导他从简单的或已讲过内容的书看起,或让能力较强的幼儿与他同看一本书,启发他们互相交流,从而使每位幼儿都能积极主动的参与活动。
二、循序渐进、 有效指导
....即先让幼儿在教师的指导下学习看书的方法,练习讲述部分阅读内容;再逐步过渡到幼儿独立看书,能独立讲述全部故事内容。在具体运用中,我们特别注重“扶和放”的尺度。为此,把阅读指导分为四个阶段:
第一阶段:以扶为主,以教师讲幼儿听为手段。激发幼儿看书的愿望,让他们喜欢图书并认识图书,先让幼儿知道图书封面、封底、页码等。再学习看书方法,知道按页码有序看书。如:在指导幼儿选择统一的图书阅读时,在阅读前提出一个问题或一个谜语,也可讲述一段故事的开头,这样,当幼儿很想知道答案或结果时,就告诉幼儿“看看书中是怎么说的。”即开始认识图书的作用。接着,我就给幼儿讲述这本书,让幼儿一边看一边听。当然教师在讲述时语言一定要生动,让幼儿听出画中音,体会画中情,讲述完一页后,可以用启发性的语言激发幼儿想看下一页的愿望。当幼儿想象不出时,再启发幼儿把前后几页联系起来看一看,想一想。对图书的每一页都要边看边提出相关的问题,以此引导幼儿细致的观察讲述。.
第二阶段,引导幼儿在观察、启发、想象的基础上讲述故事的关键部分。这时,我一般选择画页稍多一点的书,其中的关键页在我的启发下由幼儿自己来讲述,其它页仍以我讲为主。如:在阅读《送你一把伞》时,启发孩子们想象“为什么大象一开始不喜欢下雨天,到后来又喜欢下雨的天气?”孩子思维活跃,讨论积极,说出了很多滑稽可笑的理由,却又很实际。有的说:“因为大象减肥了,变得很瘦,所以他能买到雨伞了。”也有的说:“做伞师傅给它做了一顶特大特大的伞,以后它就不用再担心淋雨了。”还有的说:“大家都跳到大象的背上,每人撑一顶伞就都不会淋到了。”在上一页讲完后让幼儿想象下一页的情节,注重了幼儿阅读兴趣的保留和习惯的培养。
第三阶段,扶的程度比前两阶段减少,放得多一些。即帮助幼儿试着独立看书和讲述。一般可以选择一些内容比较简单的图书。如《小兔乖乖》、《母鸡和苹果树》、《皮皮鼠吃跳跳糖》等,先提示书名和简述故事的主题,然后让幼儿独立看书,试着讲述;再过渡到帮助幼儿对图书中的有关词语用实物、表情、图片进行解释,帮助幼儿理解并掌握该词,并鼓励幼儿在讲述时用上这些词语;给幼儿练习讲述图书内容的机会,引导幼儿大胆使用多种词汇讲述。
....第四阶段,引导幼儿领会作品主题,能独立看书、大胆想象、讲述。幼儿在独立看书后按照自己对图意的理解,归纳出自己认为合适合理的名称、情节、主题。我通常会这样提问:“你看到书上发生了一件什么事?说明了什么道理?你喜欢书上的人吗?为什么喜欢他?”引导幼儿依自己的想象,用自己的语言,大胆描述。这些过程大都在阅读区进行。在为幼儿提供多种图书的前提下,让幼儿随拿随看,自由讲述。再利用区角活动、自由活动让幼儿结伴相互交流、讨论和共同讲述阅读活动中的内容或其它内容。我还组织幼儿在语言活动后,自制图书、并进行创造性地讲述。如《小蝌蚪找妈妈》、《猫医生过河》都是我班孩子自制图书的素材。看着孩子们人手一份精美别致、色彩鲜艳的书,津津乐道地讲述着属于自己的故事,我们和孩子们一样享受着成功的喜悦。
三、因人而宜, 共同提高
....每个孩子的智力、发展速度都不是一样的。有的孩子喜欢阅读;有的孩子想象力极丰富,但表达不够;有的孩子阅读习惯太差,影响了他的阅读水平等等。因此,我们注意调动每个幼儿阅读的积极性。幼儿是好动、好模仿的,每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时,我就鼓励孩子们学学样子,孩子们对此乐而不疲。如,在阅读图书《战胜大灰狼》后,我就启发幼儿想一想、学一学小动物们及大灰狼当时的动作、表情,说一说应该怎么办,幼儿充分想象,说出了许多种逃难、解救的方法。活动时,我们注重提供一些简单的道具,让幼儿进行情节表演的创编。我从中观察、了解到幼儿对故事的理解,及时发现幼儿间的差异,给予他们相应的帮助。针对幼儿的不同水平给予不同的指导,在指导阅读过程中是十分重要的。鼓励能力较强的幼儿充分想象,大胆的创编;让能力较弱和能力较强的幼儿共同阅读同一本书,相互影响;让幼儿多交流阅读体会,为能力弱的幼儿开展阅读内容讲述训练等。
四、家园配合, 同育幼苗..
..利用早晚接送时间、家长开放活动,与家长交流,让他们明白良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高起着极大的促进作用。在向家长开放的半日活动中,我们向家长展示阅读形式的故事教学活动;让孩子们在阅读区里自由阅读,大胆想象,相互间交流,使在场的家长感到惊奇又惊喜。同时,鼓励家长积极配合幼儿园,做一些适当的、力所能及的措施,如:回去为孩子创设比较好的环境,让他们可以有自己专门的小书柜、小抽屉,有自己阅读的空间;也能每天抽出一点时间给自己的孩子,为他们朗读故事,和他们共同看图画,理解故事内容等等,这样在不同程度上为发挥幼儿创想,打下了基础。
经过一学年的阅读指导活动,我们取得了可喜的成绩。大部分幼儿养成了良好的阅读习惯,对阅读的兴趣与日俱增。常常可以看到阅读区的图书越来越丰富了(幼儿自主添置的),幼儿参与探讨故事内容、交流体会的现象也越来越普遍。许多幼儿在独立看书后,能较准确地把握故事的情节、主题,有的能一边看一边讲述,还一边用相应的表情、手势反映自己对画面的感受与理解,他们在讲述时语言也十分丰富。有的幼儿还能理解诗歌的独特之处,进行创编或续编,如诗歌〈好朋友〉,我班幼儿又相应续编了十几首。如:小河对鸭子说“我们是好朋友”,天空对小鸟说“我们是好朋友”,镜子对笑脸说“我们是好朋友”,锅碗对瓢盆说“我们是好朋友”……这说明幼儿的想象力、语言表达能力都得到了提高。我想:这将会为幼儿今后的学习打下良好的基础吧。
当然,培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的,培养幼儿阅读能力任重而道远,让我们继续努力,不断探索,勇于创新,争取更大的成绩。
手工材料
关键词:阅读
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