早期阅读：阅读能力是幼儿学习的基础

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    阅读能力是幼儿学习的基础，学会阅读是幼儿成功学习的重要条件，早期阅读可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋、开阔幼儿的视野、启迪幼儿的智慧、陶冶幼儿的性情，还可以让幼儿借助早期阅读积极主动地去建构生活经验、表现亲身体验、表达个性情感，它为幼儿打开了一扇认识世界的窗口，架设起一道健康成长的阶梯。3--6岁的幼儿是想象力、创造力发展的黄金时刻，他们思维活跃，可塑性强，想象大胆、丰富，是个体创造力发展最有潜力的时期。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：要“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读个前书写技能。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”因此，我以“引导幼儿在生活中阅读”为突破口；通过多种途径、多种方法，不断提高幼儿阅读的兴趣、养成良好的阅读习惯、逐步增进阅读技能；激发幼儿积极动脑、大胆思维、创造性讲述，有目的、有计划地进行了一系列尝试,受益非浅，效果良好。
一.  创设氛围，耳濡目染
〈纲要〉中强调：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。而乔姆斯基也认为，环境可以产生激发效应以及塑造效应。营造一个相适应的环境对于幼儿兴趣产生至关重要。为此，我们十分注重环境的创设。
....首先，我们在教室的墙面上，布置了色彩鲜艳、形象可爱且蕴含着故事内容的画面，并根据故事情节或日常需要来变换，这些不断更新的画面让幼儿充满了好奇和兴趣，吸引着他们来看看、玩玩、讲讲。
... 其次，具有故事情节，图文并茂的图书最能吸引幼儿，我们就在活动室一角设置了阅读区，并在阅读区铺上了漂亮的地板，摆放了软软的靠垫，让幼儿在舒适、温馨的环境中，饶有兴趣的自由挑选、翻看。在阅读区我们为幼儿提供了丰富多彩的书籍：有幼儿熟悉的，如《三只小猪》、《狼和小羊》、《白雪公主》等；也有不太熟悉的，如《皮皮鼠吃跳跳糖》、《梨子小提琴》等；还有一点儿都不熟悉的，如《毯子的故事》等，以保证不同阅读水平幼儿的需要。
....再次，积极组织幼儿到语言区开展活动。语言区所提供的内容更丰富，不仅有图书，还有故事听赏等。孩子们可以在这里自由的选择、观看、听赏、讨论。为了让幼儿更好的有目的、有意识地阅读，我和孩子们共同制订了“三轻”规则：走路轻、说话轻、放下东西也要轻。此外，要求幼儿看完书要放回原处，放时封面向上，封底向下；看书时不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱图乱画等。这是培养幼儿动脑、动口的基础，同时也是培养幼儿良好品德行为的一条有效途径。我们在语言区中还设置了“和字宝宝做游戏”的内容，方法多种多样，可以看图猜字，字图配对，点字圈字等等，以帮助幼儿学习前识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度，培养他们喜欢阅读的情感。
    如果说创设一定的物质环境是培养幼儿早期阅读的基础，那么心理环境的营造可谓是其关键。如：当孩子看书时不强制他要看这本或那本，也不规定阅读时间的长短；有的孩子能力较差，就耐心的引导他从简单的或已讲过内容的书看起，或让能力较强的幼儿与他同看一本书，启发他们互相交流，从而使每位幼儿都能积极主动的参与活动。
    二、循序渐进、有效指导
....即先让幼儿在教师的指导下学习看书的方法，练习讲述部分阅读内容；再逐步过渡到幼儿独立看书，能独立讲述全部故事内容。在具体运用中，我们特别注重“扶和放”的尺度。为此，把阅读指导分为四个阶段：
    第一阶段：以扶为主，以教师讲幼儿听为手段。激发幼儿看书的愿望，让他们喜欢图书并认识图书，先让幼儿知道图书封面、封底、页码等。再学习看书方法，知道按页码有序看书。如：在指导幼儿选择统一的图书阅读时，在阅读前提出一个问题或一个谜语，也可讲述一段故事的开头，这样，当幼儿很想知道答案或结果时，就告诉幼儿“看看书中是怎么说的。”即开始认识图书的作用。接着，我就给幼儿讲述这本书，让幼儿一边看一边听。当然教师在讲述时语言一定要生动，让幼儿听出画中音，体会画中情，讲述完一页后，可以用启发性的语言激发幼儿想看下一页的愿望。当幼儿想象不出时，再启发幼儿把前后几页联系起来看一看，想一想。对图书的每一页都要边看边提出相关的问题，以此引导幼儿细致的观察讲述。.
第二阶段，引导幼儿在观察、启发、想象的基础上讲述故事的关键部分。这时，我一般选择画页稍多一点的书，其中的关键页在我的启发下由幼儿自己来讲述，其它页仍以我讲为主。如：在阅读《送你一把伞》时，启发孩子们想象“为什么大象一开始不喜欢下雨天，到后来又喜欢下雨的天气？”孩子思维活跃，讨论积极，说出了很多滑稽可笑的理由，却又很实际。有的说：“因为大象减肥了，变得很瘦，所以他能买到雨伞了。”也有的说：“做伞师傅给它做了一顶特大特大的伞，以后它就不用再担心淋雨了。”还有的说：“大家都跳到大象的背上，每人撑一顶伞就都不会淋到了。”在上一页讲完后让幼儿想象下一页的情节，注重了幼儿阅读兴趣的保留和习惯的培养。
第三阶段，扶的程度比前两阶段减少，放得多一些。即帮助幼儿试着独立看书和讲述。一般可以选择一些内容比较简单的图书。如《小兔乖乖》、《母鸡和苹果树》、《皮皮鼠吃跳跳糖》等，先提示书名和简述故事的主题，然后让幼儿独立看书，试着讲述；再过渡到帮助幼儿对图书中的有关词语用实物、表情、图片进行解释，帮助幼儿理解并掌握该词，并鼓励幼儿在讲述时用上这些词语；给幼儿练习讲述图书内容的机会，引导幼儿大胆使用多种词汇讲述。
....第四阶段，引导幼儿领会作品主题，能独立看书、大胆想象、讲述。幼儿在独立看书后按照自己对图意的理解，归纳出自己认为合适合理的名称、情节、主题。我通常会这样提问：“你看到书上发生了一件什么事？说明了什么道理？你喜欢书上的人吗？为什么喜欢他？”引导幼儿依自己的想象，用自己的语言，大胆描述。这些过程大都在阅读区进行。在为幼儿提供多种图书的前提下，让幼儿随拿随看，自由讲述。再利用区角活动、自由活动让幼儿结伴相互交流、讨论和共同讲述阅读活动中的内容或其它内容。我还组织幼儿在语言活动后，自制图书、并进行创造性地讲述。如《小蝌蚪找妈妈》、《猫医生过河》都是我班孩子自制图书的素材。看着孩子们人手一份精美别致、色彩鲜艳的书，津津乐道地讲述着属于自己的故事，我们和孩子们一样享受着成功的喜悦。
    三、因人而宜，共同提高
....每个孩子的智力、发展速度都不是一样的。有的孩子喜欢阅读；有的孩子想象力极丰富，但表达不够；有的孩子阅读习惯太差，影响了他的阅读水平等等。因此，我们注意调动每个幼儿阅读的积极性。幼儿是好动、好模仿的，每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，我就鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐而不疲。如，在阅读图书《战胜大灰狼》后，我就启发幼儿想一想、学一学小动物们及大灰狼当时的动作、表情，说一说应该怎么办，幼儿充分想象，说出了许多种逃难、解救的方法。活动时，我们注重提供一些简单的道具，让幼儿进行情节表演的创编。我从中观察、了解到幼儿对故事的理解，及时发现幼儿间的差异，给予他们相应的帮助。针对幼儿的不同水平给予不同的指导，在指导阅读过程中是十分重要的。鼓励能力较强的幼儿充分想象，大胆的创编；让能力较弱和能力较强的幼儿共同阅读同一本书，相互影响；让幼儿多交流阅读体会，为能力弱的幼儿开展阅读内容讲述训练等。
    四、家园配合，同育幼苗..
..利用早晚接送时间、家长开放活动，与家长交流，让他们明白良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高起着极大的促进作用。在向家长开放的半日活动中，我们向家长展示阅读形式的故事教学活动；让孩子们在阅读区里自由阅读，大胆想象，相互间交流，使在场的家长感到惊奇又惊喜。同时，鼓励家长积极配合幼儿园，做一些适当的、力所能及的措施，如：回去为孩子创设比较好的环境，让他们可以有自己专门的小书柜、小抽屉，有自己阅读的空间；也能每天抽出一点时间给自己的孩子，为他们朗读故事，和他们共同看图画，理解故事内容等等，这样在不同程度上为发挥幼儿创想，打下了基础。
    经过一学年的阅读指导活动，我们取得了可喜的成绩。大部分幼儿养成了良好的阅读习惯，对阅读的兴趣与日俱增。常常可以看到阅读区的图书越来越丰富了（幼儿自主添置的），幼儿参与探讨故事内容、交流体会的现象也越来越普遍。许多幼儿在独立看书后，能较准确地把握故事的情节、主题，有的能一边看一边讲述，还一边用相应的表情、手势反映自己对画面的感受与理解，他们在讲述时语言也十分丰富。有的幼儿还能理解诗歌的独特之处，进行创编或续编，如诗歌〈好朋友〉，我班幼儿又相应续编了十几首。如：小河对鸭子说“我们是好朋友”，天空对小鸟说“我们是好朋友”，镜子对笑脸说“我们是好朋友”，锅碗对瓢盆说“我们是好朋友”……这说明幼儿的想象力、语言表达能力都得到了提高。我想：这将会为幼儿今后的学习打下良好的基础吧。
当然，培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，培养幼儿阅读能力任重而道远，让我们继续努力，不断探索，勇于创新，争取更大的成绩。手工材料