从读本画面入手，充分挖掘读本价值

幼儿尚未到达凭借书面文字阅读阶段，他们所面对的是大量的图文并茂或以图为主的读物，鲜艳的色彩，有趣的画面能最快闯入幼儿视野，使之产生持久兴趣，幼儿大部分的注意是图中形象的大小、颜色的鲜艳程度。如何帮助他们读懂这些图画故事，使他们顺畅地进入到读本的阅读之中呢？我们选择的突破口是从读本的图入手，让幼儿在看图、说图、读图的过程中通过观察画面、理解画面、描述画面来实现图画符号与语言文字符号的转译，培养幼儿的艺术观察力、想象力和内部结构故事图式语言的能力。在看图的过程中,我们特别注重在“看、想、说、读”方面的指导。 　　
一、引导观察，注重“看”的指导。　　
幼儿的思维具有跳跃性特点，常常呈现出无序化状态，看图随意性大。因此我们充分发挥大书的作用,在阅读读本前先出示大书,让孩子们先观察大书的画面。正因为大书大,所以它的画面更为清晰，有利于幼儿仔细观察画面上各种角色的表情、动作及角色间的关系进行观察、分析、判断，从而理清画面与画面、画面与整个故事间的联系，对图书的主要内容形成一个总的、概括性的印象。教师根据图画的内容，提出相关问题，让幼儿带着问题有目的地看。在幼儿看图的过程中，教师围绕观察目的进行必要的提示、引导。如：在进行阅读活动《小狗的一天》时,我们围绕读本内容,向孩子们提出这些问题：①小狗在干什么？它为什么要这样做？小朋友为什么一直在笑它？②小狗到了什么地方？小朋友的表情是什么样子的？那个男人是谁？他的表情是什么样的？为什么会这样？③接下来小狗会去什么地方？和你的想法一样吗？小狗为什么又去了泥地……让幼儿带着这些问题观察画面。随着观察的不断深入，幼儿自行交流，教师有效地指导，幼儿也就自然看懂图意了。　　
二、启发思考，注重“想”的指导。　　
如果只注重幼儿观察而不引导幼儿想象，那么观察所得必然支离破碎，不能构成一个有机联系的画面。因此，在幼儿观察的基础上，以观察所得为依据，启发幼儿积极思考，引导幼儿根据画面内容，通过联想，“看”清画外的内容。例如：读本《上床睡觉》中有这样一些细节描写：a、小动物身上穿的是睡衣，孩子们对睡衣是有概念的，这样处理就暗示了这些动物们要睡觉、要休息了；b、动物们所穿的睡衣和相应的枕头是一种花型的，这表现的是一种联系；c、动物们上床去睡觉都有自己的习惯，狮子抱着玩具小熊，斑马抱着书本，河马抱着热水袋……这和儿童的生活经验十分匹配，让孩子们读了就会感到十分亲切；d、小蛇上床后，也许已有恐惧心理，它把尾巴环绕在树上，当狮子、斑马、河马都上床，大象也踏上梯子的时候，小蛇的尾巴在树上已绕了两圈了，同时，狮子张开了大嘴，大象的腿在颤抖……因为它们都明白，吊床已承受不了了，这是动物们对事物恐惧心理的反应。所有这些，孩子们只要细心观察就都能发现，从而展开想象的翅膀，在这“想”的过程，理解了作品内容，以及作品中写作手法的运用，在分享阅读的愉快气氛中去思想、去表达、去交流，从而培养良好的思维方法和开朗的性格特征。　　
三、准确表述，注重“说”的指导。　　
幼儿通过观察画面内容，在教师的有效启发指导下，用语言表述出来。在此环节中，我们注重引导孩子大胆讲述，指导幼儿用规范的语言、恰当的词汇、连贯地进行表达。如：读本《去幼儿园》的阅读活动中，教师请孩子们说说恐龙妈妈带小恐龙去什么地方，孩子们都说“恐龙妈妈带着小恐龙去幼儿园”。教师及时肯定了幼儿的说法；并且再请幼儿仔细看图：它们是怎样去幼儿园的？通过教师的再度引导观察，幼儿说出了：“恐龙妈妈拉着小恐龙的手去幼儿园的”、“小恐龙背着小书包去幼儿园的”等句子，不仅说得流畅，而且完整，句式富有新意。　　
四、图文结合，注重“读”的指导。　　
实践证明，幼儿期接触的主要是口语。即使面对一本图书，他们往往也是凭借自己已有的经验来讲述书中的故事,他们不了解图画故事本身所提供的一些文字与符号,图画下的文字符号，不能真正引起他们的注意。他们在阅读中常常会忽略这些图画与文字之间的对应转换关系，这样就不能真正发挥图书的语言教育价值。为了帮助幼儿实现图画符号与文字符号的顺利转换，我们将幼儿在“看、想、说”的基础上归纳出的图意以汉字形式进行出示，引导幼儿进行指读，在此过程中帮助幼儿建立音形义三者的联系。　　
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