幼儿数学操作活动规则浅谈

 
操作活动是幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能。瑞士心理学家皮亚杰认为，智慧自动作发端，活动是连结主客体的桥梁，抽象概念的掌握要从动作开始。幼儿学习数学初步知识，首先是从外部形式的活动——对物体的操作开始，在操作和积极的探索过程中促进思维活动的发展——由直接感知转为表象，进而建构起初步的数学概念。因此，操作活动是儿童在头脑中构建数学概念的起步，是儿童获得抽象数学概念的必经之路。
操作活动是幼儿通过自身实践活动进行学习的方法，教师参与少，幼儿独立多，自由度大。为保证幼儿在操作学习中的目的性、方向性，并能从操作活动中发现所有学习的数的规律及关系，我们在提高适宜的材料的同时，还要制定操作的规则，让幼儿能在规则的指导下学习。
首先，操作规则的目的和要求要让幼儿成分领会并掌握。根据幼儿的认知特点和能力，操作规则可以通过三个途径让幼儿领会：
       1、材料中蕴涵规则。例如在小班数学活动：分类综合练习中，为幼儿提供红、白两种不同颜色、大小不一的萝卜。教师创设情境，请幼儿帮助小白兔把两种不同颜色的萝卜分在两个不同的篮子里。幼儿在反复操作这些材料后便会领悟到：这个活动的规则就是把大小不一的白萝卜放在一个篮子里，红萝卜放在另一个篮子里。 
        2、范例暗示规则。例如在长短排序的活动中，给幼儿提供一份范例和高矮不同的三颗树。通过幼儿自己的尝试找出规律，领悟到：范例暗示的规则是从短到长的顺序来排列树。
        3、语言表述规则。根据幼儿理解能力的发展情况，由简单的规则到复杂的规则。
如在《铺小路》这一活动中，要求孩子学习用语言来表述一一对应的关系。如“我把圆形材料放进圆形的坑里”、“我把三角形材料送进三角形坑里”等等。
其次，灵活运用操作规则。规则的制定不是一成不变的，当发现幼儿领会规则有困难时，我们应该即时的调整规则。此外，可以通过改变规则，充分利用材料，使一物多用。例如，给小班幼儿提供各种不同水果若干，提出“把同一种水果放在一起”的要求就是分类活动，提出“给每只小动物送一种水果”的要求就是一一对应比多少的活动，等等。
  手工材料

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