浅谈如何让赏识的教育有效促进幼儿个性化发展

温五幼 黄仲勤
     ［摘要］：
     当代幼儿多数为独生子女，在家事事依赖父母，事事以父母为中心。人生道路父母早就为他们安排好；这样就更加影响幼儿个性化的发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。发展个性、促进每个幼儿个性发展已成为当代幼儿教育的重要目标。幼儿教育是多层面、多元化的系统工程、是家庭、幼儿园、社会密切结合的综合整体，它对幼儿的发展，尤其是个性方面的发展，具有不可替代的作用。个性化发展是指个体按各自特定的方式发展自我；完善自我，形成相对稳定而独特的健康个性。它有三个显著的特点：一是满足需要；二是发展兴趣；三是实现潜能。 
      ［关键词］:赏识  行为  结果 个性化
     成人赏识的眼光,能使孩子创造出奇迹.赏识,是激发孩子兴趣最好的营养剂赏识从哪里来!有一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。”来自科学的思维方式:永远为孩子的长处而骄傲,不为孩子的短处而遗憾,不盲目地拿孩子同别人的孩子比较.如果总用孩子的短处同别人孩子的长处比.幼儿园幼儿处于个性萌发阶段，所以在此时培养幼儿富有个性化的发展十分重要。在实际工作中，我深深体会到：对幼儿进行赏识教育，是促使孩子性格开朗、形成自信、走向成功的有效途径，其所能达到的教育效果往往出乎我们的意料。那如何如何让赏识的教育有效促进幼儿个性化发展呢？我结合自己工作经验，认为应当做好以下几个方面的工作:
     一.赏识孩子的行为过程,促进幼儿个性化发展.
     我经常在幼儿离园这段时间，去观察家长接孩子的言语、行动、表情等，总能让我发现很多。举个例子，有次离园活动是请小朋友继续完成兴趣课上的花雨伞的作品。孩子们个个手握蜡笔，一副专注的样子，整个活动充满着艺术的气息，虽然未完成作品，但从他们手的蜡笔上能看到五颜六色，带有抽象感觉的“花伞”的雏形。“你看看你！这么不专心！画成这样！”一句责怪的话语打破了刚刚的寂静，原来是一位家长发现孩子在涂色时不小心画出来，破坏了画面的美观而正在愤怒。其实这样的现象在我们周围是屡见不鲜的，并不足为奇，那家长这样的训斥带来的后果是什么呢？你想一想，孩子会害怕，会沮丧，会责怪自己，甚至自信心受到损伤。本来他正准备信心十足地完成自己的得意之作，好好地在家长、老师、小伙伴面前展示一番，得到大家的赞许，现在却因为一点点小失误而彻底破灭了，是谁的错呢？
     让我们想一想，如果这位家长在发现孩子的失误时能冷静地对待，比如换个方式，以鼓励、安慰的方式来解决，是不是会不一样呢？其实孩子在画出这一笔后，他肯定也在责怪自己，如果我们能这样对孩子说：“你刚刚不专心，画出画面，我觉得真可惜，再来画一张，现在认真些，好吗？我想你一定会画得更好！”这样指出孩子的错误，提出改正建议，既没有打击孩子的自信心，损伤孩子的自尊心，又让孩子从惧怕失误到敢于面对失误，这样是不是更好呢？作为父母应该教育孩子有勇气去面对不完善的结果，敢于面对错误，并从错误中学习经验和教训。
     要让孩子从小就知道“失败”也是学习中的一个过程，是一个走向成功的过程。每个人的人生旅途上不可能都会一帆风顺，难道你要让你的孩子永远对失败低头吗？作为教师有时候会和家长一样关注幼儿作品或者一件事的完成的圆满,而忽略了每个孩子身上有的很多潜能,潜能的发挥与成人对孩子们的赏识分不开,投以欣赏的眼光,兴趣才有可能转化为特长.
     在教育过程中要正确分析幼儿的情况，帮助幼儿正确对待不足和失败，培养大胆、勇敢、坚毅的意志品质。帮助幼儿发扬自己的长处，建立良好的同伴关系，培养自信心。每个幼儿都有自己独特的地方，有的幼儿画画画得好，有的幼儿唱歌唱得好，有的幼儿动手能力较好，他们在自己喜欢的领域里活动时是非常投入，非常自信的。老师应了解每个幼儿的特点，帮助幼儿在某些领域活动中获得成功，使幼儿建立起自信，从而促进其他方面的发展。<<纲要>>在教育内容与要求中指出:要”从不同角度促进幼儿情感,态度,能力,知识,技能等方面的发展,尊重意愿,满足需要,培养兴趣”一类的表达,凸现了”自主,自信”这样一种主体精神.
     二. 赏识孩子的行为结果,促进个性化发展.
     首先，教师应对幼儿表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为。这是建立师生间积极关系的基础，也是进一步培养幼儿良好社会性行为的基本条件。教师要善于理解幼儿的各种情绪情感的需要，不对不招自己喜欢的幼儿产生偏见，相信幼儿有自我判断、做出正确的选择的能力，善于对幼儿做出积极的行为及时予以肯定和做出反应。如：最近，施屹雅改掉了在午睡时随便脱鞋的坏毛病了。我们就及时表扬她：雅雅真棒，如果再改掉不拿玩具上床睡觉的习惯就更好了。屹雅听后好象受到了很大的启发，真的不拿玩具上床睡觉了，我们就当着全班小朋友的面又一次肯定了她的进步。她非常高兴，在以后的日子里她的习惯变得越来越好了！可见要使每个幼儿富有个性化发展，就必须要实施个别化教育，个别化教育是实现个性化发展的必由之路。要学会蹲下来和孩子说话，最好保持这种较近的距离和保持视线的接触。教师在与幼儿交谈时，恰当的眼神、表情的使用也能使幼儿对教师的情绪状态和对自己行为的反馈有更为明确、深刻的体会。
     三. 营造赏识情境氛围,促进幼儿个性化发展.
     为幼儿创设一个有利于自信心发展的环境。了解幼儿心理特点，尊重、信任幼儿。教师应采取少批评多鼓励的方法，倾听他们的心声，满足他们的好奇心，多给他们想象的空间。允许他们自由的联想、自由的谈论，让他们用各种不同的方式去表达自己内心的想法，当他们的想法得到肯定时，孩子的自信心也会不知不觉的形成。相反，如果老师、父母对孩子训斥多，粗暴，态度冷淡，孩子就情绪低沉，对周围的事物缺乏主动性和自信心。为孩子创设一个自由、宽松、和谐的环境。这里的环境侧重于心理环境，这种心理环境应让幼儿能够感受到自由、宽松、和谐的气氛，这种环境是要通过老师的努力才能获得的。
     1、教学当中有效利用赏识来发展个别教育。
     集体活动中需个别化教育的环节还有很多，只要教师心中装着每个幼儿，那么就能在集体活动中找到适合每个幼儿个性化发展的渠道。教师可针对不同的幼儿设置不同的问题、不同的形试让幼儿来表现自己。 
     2、区域活动中有效利用赏识来发展个别教育。
     “区域活动”是让幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄自主活动，幼儿能更多的按照自己的兴趣、能力来进行活动，因而它能给幼儿带来更多体验成功愉快的机会。在“区域活动”中教师应该及时地观察幼儿的个别需要，及时地为幼儿增减玩具或是适合地为她的提供一些需求，以满足他们探索的需求。区域活动的设置只有顺应每个幼儿的独特性及其兴趣、需要，才能帮助幼儿实现富有个性特色的发展。
     3、闲暇活动中有效利用赏识来发展个别教育。
     幼儿园“闲暇活动”就是出每天正常的学习以外利用闲暇时间进行的有趣的活动。我们利用幼儿的闲暇时间让幼儿在轻松自然的氛围中游戏、玩耍，在此过程中，个别教育也显示出了重要作用。例如：在课后自由活动中，牛牛拿出自己的玩具汽车一个人在位子上玩，这时候看见良锦在看哪吒图书，心里很是想看，于是藏好了自己的玩具，跟良锦讨书看，良锦不肯让牛牛加入看书的行列，于是我对牛牛说：“想想办法，你很棒哦!让良锦把图书给你看要~~？”一句提示牛牛似乎明白了什么，摸摸自己抽屉里的玩具，心里正在做着激烈的战斗，最终他把自己心爱的玩具拿到以浩面前：“良锦，我的玩具给你玩，你的书给我看好吗？”良锦看到他那玩具跟自己交换，于是对他说：“我们先一起看书，等会在玩玩具吧。”牛牛高兴地答应了，两个人愉快地看起了图书。
     4.与同伴的活动中有效利用赏识来发展个别教育。
     儿童在一起互相模仿、互相学习以及互相评价，使他们的社会性、自我意识、自我形象及自尊都得以逐渐的建立和发展起来。简而言之，同龄伙伴的关系对幼儿个性和幼儿社会化过程都起着重要的促进作用。
     四. 父母参与赏识教育做好家园共育工作,促进幼儿个性化发展.
     幼儿园的各项教育也同样离不开家长的配合，倾注了老师对家长期待、信任。因此教师要经常和家长交流，互相学习、取长补短，共同教育好幼儿。无数事实也证明了家园共教育，比幼儿园单方实施教育的效果更快、更好、更巩固, 沟通，共同研究，彼此配合教育，以促进每个孩子富有个性地发展。
     教师和家长对幼儿的教育要一致。教师和家长在对幼儿实施教育时教育理念要一致，这样才有利于幼儿的学习和巩固。针对情况，我们征求家长的意见首先要和家长的教育理念相统一，然后再对幼儿实施教育，形成家园合力，共同促进幼儿健康成长！
     大美学家朱光潜先生说过”欣赏之中都富有创造,创造之中也都欣赏.” 每个人在情感上都是需要表扬和激励的,特别是孩子们受到老师和父母的赏识时就会勇气大增,创造力也会大大提高是促使孩子性格开朗、形成自信、走向成功的有效途径，其所能达到的教育效果往往出乎我们的意料。.在生活中,学会赏识别人,你也会得到很多意外的喜悦,你会觉得世界是多么的美好. 赏识幼儿要有一定的艺术性。实践证明，发现幼儿的闪光点是赏识教育的关键。在幼儿的一日生活中，老师应以赏识的眼光关注内向的幼儿，发现其“闪光点”，以积极的态度欣赏，并注重随机教育，不失时机地为孩子的点滴进步喝彩。


参考文献:
卢勤           <<把孩子培养成财富>>          漓江出版社
周弘           <<教你如何赏识孩子>>        华语教学出版社
<<幼儿园教育指导纲要解读>>                  江苏教育出版社
威特著.丽红译   <<卡尔.威特的教育>>           京华出版社
《幼儿园教育指导纲要》解读          教育部基础教育司组织编写
严留芬    <<个性化发展呼唤个别化教育>>        人民教育出版社 手工材料

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