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在科学活动中培养幼儿的创新能力

来源: data.06abc.com 作者: beily 感谢 beily 上传 0人参与

      二十一世纪是一个科技飞速发展,知识不断更新的时代,也是一个充满竟争的时代。一个国家要在竟争中立于不败之地,就要培养和造就一大批基础扎实,勇于创新开拓的创造型人才。作为幼儿园,开展以培养操作能力和创新精神为主的科学活动是一个很好的途径。科学活动是一种融操作性、思考性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动,应成为引发、支持和引导幼儿主动探索、主动学习、自主创造的过程。但由于传统观念的惯性影响,在活动中教师往往不自觉地把自己当成活动的主体,活动中以教师为中心,教师讲、幼儿听,教师问、幼儿答,往往侧重于知识的灌输,而忽略了幼儿情感的体验、能力的培养。幼儿没有充分活动的空间,严重制约幼儿思维的发展,扼杀了幼儿创新的萌芽,创造力得不到充分的发挥。为此我选择以科学活动中培养幼儿创造力为切入点,让幼儿在看看、摸摸、玩玩、做做、想想中获取大量感知,并通过亲身实践,学习科学、运用科学,不断地发现,不断地创造,最大限度地开发幼儿的创造潜能,使更多的幼儿将来成为创造型的人才。
    一、创设丰富、开放的环境,激发幼儿创新思维。
    1、创设有助于培养创新能力的环境
    民主、和谐、自由的氛围,能够最大限度地发挥人的自由创造的才能,幼儿与老师建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系,创造民主和谐的教育与活动环境,能有效地激发幼儿主动积极参与学习和活动过程。在幼儿阶段,孩子的自我意识仍很脆弱,教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响,在幼儿探索创新活动中,教师应多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度,甚至应该淡化教师的权威意识,让幼儿感到教师只是一个对自己活动很感兴趣并能提供有益建议的“大朋友”,即使自己做错了、活动失败了,也不会受到指责,没什么可担心的。这种高度的安全感和自由感能激发孩子巨大的创新能量。 
2.精心选择开放材料,激发创造欲望。
    在科学活动中能否激发幼儿的创造欲望与教师投放的材料是否充足、实用开放有直接的关系,为此教师要根据幼儿的兴趣需要及发展水平,围绕活动目标,精心设计,为幼儿提供具有科学性、层次性、开发性的丰富的操作材料,并随幼儿的兴趣变化适时增添,灵活调整,引导幼儿在活动中对材料进行组合、加工和创新,使幼儿的探索、创造的欲望在运用开发性的材料的过程中得到满足。如:在“小球站稳了”的活动中提供各种物品,积木、纸、橡皮泥、沙子、杯子、尺子、铅笔等,让幼儿动手尝试,哪些东西可以让小球站稳,哪些东西经过加工可以,使幼儿在自主发现中学习、创造。
        二、做创新思维的引路人,培养创新能力。
    在科学活动中教师有益、正确的引导对幼儿创新思维的建立和发展有着非常重要的作用。幼儿思维水平低、经验缺乏,面对创造性问题常常陷入思维单一、固定的困境,教师应善于观察、及时发现其创新意识的萌芽,加以引导、启发、培养,做好幼儿创新思维的引路人,促进创新能力的发展。
    1、精心设计创造性问题,激发幼儿的想象力和探索能力 
    在科学活动中教师应根据幼儿的身心特点和实际需要,用启发式的教学方法,多提一些不强调唯一标准答案的开放式、启发式的问题,重视容多纳异,引导幼儿从不同角度,从不同方向去思考,一题多解,进行发散思维训练,活动个为幼儿提供各种机会,多提问题,激发幼儿的想象力和探索能力。幼儿关心着身边的一切,自然界千奇百怪的现象吸引着幼儿,一朵花、一滴水,都是幼儿感兴趣的内容。我利用日常生活中的点滴小事,随机向幼儿提出问题,鼓励幼儿积极思维。如“这个圆像什么”,“这条弯线像什么”“你想把这个圆变成什么样”等等。下雨时让幼儿在教室门口一边观察雨,一边回答问题,“雨像什么”“下过雨后地上会怎么样”,从而使幼儿对雨产生了兴趣,继续探索,“雨从哪里来”“为什么会下雨”“下雨前小动物们又在干什么”“下雨时小动物都到哪儿去”等等。幼儿在一定量的信息储存的基础上,促使幼儿多方面进行思维,经过多次练习,幼儿发散性思维的变通性,灵活性都有很大提高。 
又如在“软和硬”的科学探索活动中,我让幼儿从自身出发,去寻找自己身上软和硬的东西,幼儿发现自己身上头发、皮肤、舌头等都是软的,而骨头、牙齿、头是硬的。再引导幼儿从人联想到动物植物等。同时间幼儿是怎样知道物体的软和硬的,幼儿回答用眼睛看、用手摸、用心想、用手掂等。但我并不满足于这样的思考,鼓励幼儿提出和别人不同的新办法,通过启发,有的幼儿说:“听声音可以知道物体是软的还是硬的,因为硬的东西掉在地上有响声,两件软的东西碰在一起不会有响声。”对于幼儿这种与众不同的说法,我都会给予积极的评价和赞扬,久而久之,幼儿的创新思维得到了发展。 
2、鼓励幼儿提出问题,培养创新精神。
    爱因斯坦曾经说过:提出一个问题比解决问题更重要,世界上许多发明创造都源于疑问,因此在活动中要打破教师问,幼儿回答的习惯,而是要求幼儿能够发现问题,提出问题,培养幼儿敢于大胆怀疑的学习习惯,提高幼儿提出问题的能力,注意倾听幼儿提出的问题,评价问题的价值,挖掘创新的成分,对幼儿的提问,有的可直接回答,有的可启发幼儿自己去寻找答案,引导幼儿从多角度思考问题,鼓励和激发幼儿进行探索的欲望,在回答幼儿问题的过程中激发他们创新的灵感、捕捉创新的火花。我班的严迪小朋友在洗手时,无意中发现肥皂泡泡在阳光的照射下呈现出一道七彩光环,小朋友都被这神奇的现象所吸收,一下子全跑去玩肥皂泡了,我没有制止他们的行为,而是马上启发他们去观察,去发现泡泡里的光环有哪些颜色。于是幼儿你一言我一句兴高采烈地讨论起来,我及时抓住孩子们的好奇心给他们解释这种自然现象:阳光是来自太阳的一种能量,阳光看起来无色或白色,实际上,只要透过水滴就能清楚地看到太阳赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色,也就是彩虹的颜色。解释完后,我马上组织小朋友,开展有关实验。这不仅满足了幼儿的好奇心、求知欲,而且激发了幼儿不断探索不断发现有关科学现象的兴趣。
    3、让幼儿在互相学习中产生创造欲望 
    在科学区活动中,我们经常看到这样的情景,幼儿在玩某一样材料时,常常是一个或几个人玩,当一个人想出了新的玩法时,其他的幼儿则会受到启发,能力强的幼儿就会在此基础上想到更好的办法,能力弱的幼儿跟着学习这种方法,使他们也对此活动充满了兴趣。如在玩磁铁时,有个孩子发现在桌子下移动磁铁,桌上的磁铁也会跟着动,那其他材料会动吗?几个孩子看见了也都饶有兴趣,他们折了几艘小船,可是试了几次,小船就是不动,后来就有孩子把磁铁扔进了小船,船儿就航行了,更多的孩子看到了这一情景,想出了更多的玩法:折几只青蛙,玩“青蛙跳跳”,折几条小鱼玩“小鱼游游”,玩的不亦乐乎!久而久之,幼儿的创新意识越来越强烈,创新能力也得到提高。正如陈鹤琴先生所说:“让儿童教儿童,不仅被教者得益,教者在巩固自己所学技能的同时,也获得了发展才能的机会。” 
    总之,科学教育的内容包罗万象,这些内容能满足幼儿的好奇心,能激起幼儿对周围世界的浓厚兴趣,进行新奇的想象,使幼儿有创新的欲望和热情,所以教师应转变传统的教育观念,注意引导保护幼儿对事物的好奇,注重开展创造性活动,提供创造的、支持性的环境,应用创造性的策略,培养他们的探索与创造精神,让幼儿逐步成长为当今社会所需要的有知识的创造型开拓人才。 手工材料

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