操作活动在幼儿数学教育中的作用

3—5的幼儿处于直觉思维阶段，他们对抽象的数学知识缺乏理解、分析、概栝的能力，要使幼儿获得一些数概念，单靠老师注入式的教是难以使幼儿真正理解和接受的。即使是充分运用了生动、形象的直观教具，也只能让学习停留在模仿和记忆上。正确的方法应该是让幼儿手脑并用的，在操作活动中通过自身的实践获得数学知识，从而有利于调动幼儿学习数学主动性、积极性和探索精神。　　
操作活动，就是要提供合适的材料、环境，让幼儿在自已的摆弄实践中获得数学感性经验和逻辑知识。通过操作活动，促进幼儿大脑积极思维，提高幼儿学习数学的积极性和发挥各人不同的数学思维水平和实际应用能力。　　
针对小班幼儿的年龄特征和认知特点，在数学教育活动中应注重幼儿的操作实践活动。例如让幼儿认识图形时，我为幼儿准备了由图形引申的各种各样的图形实物以及各种各样的图形，让幼儿在看看、玩玩、摆弄的过程中，感知了图形各种形状，这些实物增加了幼儿学习兴趣。再如《高矮排序》这一活动中，我又自制了许多高矮、颜色不一的动物等小材料，让幼儿任意选择不同的动物为他们排排队，培养幼儿思维能力，提高思维的灵活性、准确性和变通性。　　
在幼儿进行操作活动中，老师要善于观察幼儿的反映和表现，了解他们是怎么学的，在适当和时机进行启发、帮助、指导。对幼儿来说，完成了某个操作活动，正是他们学习、领悟、理解某些简单规律思维得到发展的时候。此外，老师还要为幼儿创适宜的数学环境。如在《认识数字3》教学活动中，我以故事情境导入：小象、小猴、小猪三个小动物分气球，以夸张的口吻说：霸道的小象说要3个气球，机灵的小猴也要分3个气球， 引导幼儿一边感知认识3，一边引导幼儿观察剩下来几个气球。然后，引导孩子联系实际生活，鼓励孩子寻找自己身边可用“3”来表示的东西。孩子在轻松愉悦的氛围下学习，获得的经验也是充足丰富的。　　
培养幼儿动手操作在数学教育中的作用是重要的。然而这并不意味只在专门教学中是如此。我们不能忽视在幼儿的日常游戏和生活之中的操作活动。如让幼儿在游戏时找找圆形的玩具，在整理教室时把小椅子排排好数数有几只，体育游戏时数数大灰狼吃掉几只小白免，排队时看看自已排在第几……帮助幼儿形成和发展数概念，关键在　于我们　老师如何发现和善于捕捉。　　
 幼儿生活在充满数学知识的现实环境中。那么又该如何启迪幼儿数学思维发展呢？瑞士的教育家皮亚杰说过：“智力是从整体动作开始，知识的形成主要是一和睦劝作和运动的同化作用。”由此可见操作活动是幼儿形成数学概念的一种手段。知识来源于动脑，通过动手操作，将主体和客体联系起来。所以老师在对幼儿进行数学教育中必须重视操作活动，在活动中对幼儿提供信息要求，通过动手自已感知、了解、获得数学知识从而掌握抽象的概念。　　 手工材料

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