幼教笔记：想象力不是教出来的，是培养出来的

   “想象力到底能不能教”，很多人可能没有想过是否要打上问号。因此，我们的问题是“想象力到底能不能教”，又“怎么教”。 
    一个想象力很强的人，必须是非常有独到见解、会异想天开的人，同时又是一个具有很强的记忆力、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判断力的人。一个没有坚忍不拔的毅力去改变常规的人，甚至可能是一个个性有缺陷或者懒惰的人。他的想象力，很有可能已被抹杀，孩子的想象力，是无穷的，他们稚拙的线条蕴含着今后无限发展的可能性。成人认可的画技，对儿童来说未必合适，可是我们有些家长总会无情节地扼杀孩子的想象力，就像成人回不到童年一样，使他们的童心过早的失落在成人的世界里。
    一次，我们区在司法宣传日举办了“中小学生书法比赛”。那天黑压压的人群把偌大一个广场挤得水泄不通，家长忙着为自己的孩子铺纸、磨墨，做准备工作。比赛时间已到，主持人宣布，“要观看的家长到后排去，不要站在参赛者旁边，影响参赛者的情绪，……影响电视台记者的拍摄……”一开始有几个家长依依不舍的挪了几步，一看，旁边的人都没动，马上又站到自己孩子的身边。主持人足足劝了十多分钟，一点效果都没有。无奈，比赛在熙熙攘攘中进行。
    “你把这一横横到这里，听到没有，重一点，不要太淡……”
    “这一捺不够高，太低了，再改一下吧……”
    “你按照我的指甲印写，不要乱写……”
    家长们就这样七上八下，你去我回地帮孩子们磨会儿墨、蘸一下笔，擦把脸什么的，忙得不亦乐乎。
    比赛结束时，弄得评委更是没有办法打分。我想，如果个个孩子都按家长的指甲印写，将来的中国还会不会有书法家。在家长们的“精心培养”下，结果常常是消灭了孩子的自发性。由于成人的“悉心关照”和“热情指导”，钝化了儿童本来应该有的敏锐观察力。成人用种种自认为“好的规范性教学模式”去要求儿童守范，想不到却窒息了儿童本身的想象创造才能。就像某些缺德的瓜农，给西瓜注射激素催熟一样，那结果只能拔苗助长。
    想象力就像一棵种子，它需要一事实上的条件环境：包括士壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。
    没有对常规的挑战，就没有想象。为此，我自编了教材《鱼的王国》，首先是创设一个情境，向学生展示了古代人画的鱼，我用电脑课件演示了古代人画的鱼，一边讲：小朋友你们觉得鱼还能怎样来画，是不是都得和古代人画得一模一样？然后小组讨论。……我们把鱼“变”一下，来个“蜜蜂鱼”，“电脑鱼”，好不好？（学生觉得很奇怪，一下子就静了下来。）一边课件出现了一只电脑，突然，电脑横放了，两边出现了鱼鳍，接着电脑的键盘变成了一个鱼尾巴，显示器上出现了大大的鱼眼，我用童音说：“我是电脑鱼，别看我的肚子有点大，我可厉害了，你们要是学习上有什么困难只管来找我！！！”小朋友非常激动，知道了画鱼还可以这样来想象。
    同学们，鱼儿除了长得各种各样以外，它们每天可忙了，请你们仔细看，课件演示美人鱼，有的在歌唱，有的在跳舞，有位鱼小姐在吃肯德鸡，有的鱼戴着皇冠，便是鱼国王，……好不热闹。看到这儿，同学们都等不住了，急着举手，“老师，鱼还可以和我们一样上学，还可以去游乐园玩滑滑梯，还可以去……”这时，我说：“多么美丽的场面呀，可是鱼的王国里没有照相机，怎么办呢？”“老师我们用画笔做照相机好了”……当然，孩子们的画张张都有新意，非常漂亮。
    通过这些层层启发，培养了孩子丰富的想象力，取得了很好的教学效果。
    如果说绘画的“知识或技能”是可以从一个人传给另一个人，又从这个传给其他的人的。那么，想象力正像人的智力一样，不能从老师传给学生，因为“知识或技能”与想象力是风马牛不相及的两种概念。想象力是潜伏在人的生理和心理层面的特质，无法从一个人传另一个人的。因此，想象力只能培养，不能教。 手工材料

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