在幼儿园课堂评价中体现教学层次

　　 1、个性化的课堂评价，可渗透在整个教学过程　　
教师在课堂中对每一个学生的回答、作业、演示、表现所作出的评价。积极、鼓励、有针对性的评价能充分调动学生的积极性，热情主动地参与到课堂教学活动中。每个孩子都像绿叶上的露珠，需要我们精心呵护。课堂评价可以根据每个幼儿的特点，采用适当的语言、动作、表情……肯定幼儿的回答与进步的表现。总之，老师只要拥有一颗爱心，用自己的细心、耐心、责任心去寻找，那么你的慧眼总会发现每个幼儿的优点。在你的欣赏、期待与鼓励下，孩子们总有一天会从“丑小鸭”变成“白天鹅”。　　
2、集体评价时，可渗透幼儿的多种操作方法　　
集体评价，是幼儿数学活动中关键的一个环节。有着总结与提升经验的功能。但是，这个环节也不好操作，如果幼儿操作过程中的问题很多，都要一一评价，容易出现老师啰嗦，孩子没心思听的局面。有一次我在原定《走迷宫》教案中，集体评价方面，我预设的重点放在操作错误幼儿身上。但在教学过程中发现有几名操作错误的幼儿，还有几名没完成比较慢的幼儿。当时我重点引导幼儿检查了两名幼儿操作的错误，所花的时间比较多。课后，我根据老师们提出的建议并反思，总结修改策略为：老师可以和孩子合作，有目的请个别孩子上黑板再次操作大迷宫图，完成部分操作步骤，等孩子操作后，发现问题共同评价；也可以邀请不同操作方法的幼儿来进行介绍与示范，让其他幼儿进行评议，学习完成又快又好的操作方法。这样，集体评价就不止是老师与个别幼儿的事情，变成了个别幼儿示范介绍——其他幼儿观看思考——幼儿老师评议——集体学习或帮助这样一种高互动高效率的评价方式。　　
“幼儿不是被动的接受知识，而是建构和发现知识；不是知识的旁观者，而是知识意义的主动建构者和创造者。”孩子的年龄越小，就越需要老师当好一根适合的拐杖，在老师点点滴滴的关注与帮助中，与数学亲密接触，感受数学世界的缤纷与多姿。　　
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