展围棋教育魅力 促幼儿社会性发展
幼儿期是社会性发展的关键期,新《纲要》中明确指出:社会性教育应在幼儿园教育中占重要地位,其社会性是指人在形成自我意识,进行社会交往,内化社会规范和道德标准时,进行自我控制及进行其他社会活动时表现出的心理特征,而社会认知能力的发展是幼儿社会性发展的前提。1985 年 11 月在北京召开的“面向 21 世纪的教育”国际研讨会上,中外教育家普遍认为,在急剧变化的社会中,未来人才应具有较强的适应能力,乐于形成与社会发展相适应的思想观念、行为模式和生活方式,具有与他人协作、进行国际交流的能力。这些都说明了具有良好的个性品德素质、较强的社会认知能力等已成为世界性的共识。
但不容忽视的是,由于我国独生子女在家庭中的特殊地位,“四二一”型的家庭结构造成了全家都围着幼儿转的不正常现象,这一切都在无意中强化了幼儿“自我中心”的倾向。幼儿的“自我中心”倾向是其社会认知能力发展过程中的极大障碍。有心理学家认为 3~5 岁是幼儿社会认知能力发展的迅速期,如何有效地促进幼儿社会认知能力的发展,培养幼儿良好的品德行为已经成了迫切的需要。而我们幼儿园的特色教学活动之一——围棋作为启迪智慧,快乐成长,发展个性的一项活动,在幼儿园受到了孩子和家长们的喜欢,它不仅有助于开发智力,培养逻辑思维和想象能力,加强分析能力和记忆力,提高思维的敏捷性和严密性,它还能丰富人们的文化生活,增进友谊,陶冶高尚情操,培养顽强勇敢、坚毅沉着、机智灵活等优秀的意志品质。陈毅元帅曾说:“棋道虽小,品德最尊”。
一、通过围棋活动大部分幼儿能正确评价自己和周围的人
围棋的对弈不仅仅是智慧的碰撞,更是心灵与心灵的交流,围棋活动为增进幼幼互动、师幼互动提供了平台。在对弈中,孩子与孩子之间是平等的,老师在孩子眼里也只是个普通的对手。通过对弈活动,拉近了同伴之间、师幼之间的关系,增强了幼儿的自信心。
如今的孩子都是家中的小公主和小皇帝,在家长们的过度保护中往往容易缺乏自信,不知道自己能做什么,会获得怎样的成功,正确的评价自己是建立信心、克服困难取得成功的基础,为此我们让幼儿在围棋学习中更多地“经历风雨”从而正确的对待挫折和失败,使他们的性情坚韧起来。
在大班阶段,幼儿开始接触吃子、对弈活动了,我们发现,虽然许多幼儿对围棋兴趣浓厚但只要棋子一被对方吃掉(不管被吃掉多少棋子),幼儿就会表现出不想下棋或者不敢再下下去的现象,甚至有时眼泪会在眼眶中打转。
面对孩子这样的情况,针对不同弈棋能力的幼儿我采取了不同的策略,以提高他们的自信。对于弈棋能力较强的幼儿,我会边和他下棋边指导他,教他如何造眼,如何做活,如何保护好自己更多的棋子不被老师吃掉,这样一盘棋下完,他围的地和老师的范围是不相上下的,看到自己也能在棋盘上抢到这么多的地盘,甚至比老师还要多,他会很开心,自信心的增强是不言而喻的。那么对于那些弈棋能力稍差一点的孩子,我会让他与同伴合作来与老师对弈,或在过程中故意露出一些破绽让幼儿扭转局势,让他体验一下战胜老师时的那种愉悦心情,每当这时,他们都会很兴奋地告知同伴“我赢老师了”,给他一点点成功的喜悦,带给孩子的也许是一生的自信。
二、养成良好的日常行为规则,对交往规则有一定的了解。
心理学家指出:儿童社会化的发展终结表现为能在一定的社会秩序中达到相对自治。现代大多数幼儿都是独生子女,在家庭中处于“众星捧月”的优越地位,在活动中喜欢支配别人,在游戏中不愿自觉遵守规则,在集体中难以达到平等友好的相对自治。
围棋作为棋类活动有它自己的游戏规则,而这一游戏规则的遵守恰好是游戏开展的保证,为了游戏的顺利开展幼儿必须遵守游戏规则,如围棋中规定黑棋先下,在决定一方执黑或白棋时,必须通过猜棋等既尊重他人又公平的形式来决定;又如黑方的第一粒子一般都放在自己一方右上角的位置,也是体现对对手的尊重,还有孩子们口中常常念叨的“落子无悔、观棋不语”更是对幼儿社会行为的进一步规范。
平时我还让幼儿通过学习、朗诵“学棋三字歌”、对幼儿在弈棋过程中出现的因规则而引起的争吵进行评判等方式,让幼儿从中认识到:规则是下好一
盘棋的保障,发生分歧后争吵是不能解决问题的,如果人人都能遵守规则,那
么我们的活动才能顺利地进行。经过长时间地习惯养成,现在孩子们在处理弈棋纠纷时不再一味地依靠老师来评判,而是依照弈棋规则要求进行,在幼儿自我、相互解决问题的过程中培养了幼儿遵规守纪的行为习惯。
三、幼儿有了主动理解、关心他人的意识
围棋游戏,首先是一个合作性的游戏,需要两个人的相互配合、默契合作才能完成,教师给幼儿创设、提供了一个自主选择的环境,幼儿能根据自己的喜好、能力选择游戏同伴,同时也有意识的对同伴的围棋水平和能力产生了一个评价,正是在这样的评价和实践过程中幼儿有了自主交往和理解的对象。
比如:幼儿在选择对弈伙伴时,他们往往都不太敢向陈冠宏发起挑战,因为大家觉得他太强了,有怕输的想法,他们更愿意找那些与自己能力相当的人进行对弈,而陈冠宏也不因缺少对手而着急,他会主动地去指导同伴,和他们一起进行游戏,可以看到,一次围棋游戏,两个人在进行,更多的人在关注进程,在这样一个寻找对手、相互帮助、共同完成游戏的过程中,每一个孩子都能发自内心的去关心、关注自己身边的人。
四、营造了浓郁的围棋氛围。
环境是激发幼儿社会认知的重要因素。而幼儿园是幼儿平日生活的主要阵地,幼儿园大门口的园徽就是由众多的圆形棋子组成的,校园内的墙壁上书写着“聪明的孩子爱下棋,下棋的孩子更聪明”的标语,教室里的围棋角等环境无不透射出围棋与我们的亲密关系。在早晨的教室里经常能看到三三两两下棋的孩子,他们或摆放棋谱,或认真对弈;在区域活动中棋角也成为一道亮丽的风景,老师和孩子、孩子和孩子都端坐着对弈,还不时地交流着自己的感受,讨论着刚才哪里一步下错了。他们还不断地交换对手,一次又一次地投入到游戏中。
良好的幼儿园围棋文化推动了家庭围棋文化的形成,学棋的孩子在家里自然就是父母的围棋老师,围棋盘也成了父母与孩子心灵交流的好场所,文明礼仪自然也在这一活动中传递给了家庭。幼儿园特色活动的开设,也引起了家长们的大力支持和热烈响应,家长们不仅自己踊跃报名参加围棋培训班,还利用休息时间和孩子一起下棋,切磋棋技。现在很多孩子嘴里常说的一句话是:
“昨天我和爸爸下棋了,我赢了,爸爸还夸我厉害呢!”不仅是孩子的父母参与了其中,有些家庭的爷爷奶奶也加入进来,真正享受到了“棋”乐融融的家庭氛围。
围棋活动增加了幼儿与同伴、教师、家长的交流的机会,张扬了幼儿自己的个性,在潜移默化的过程中,良好的社会公德和社会礼仪悄然成了校园文化的内涵。通过几年的教学实践,我们深切感受到幼儿学习围棋不仅是棋艺的提高,更是一项德育工程。在初学围棋的幼儿中间,经常会出现争抢棋子、争先落子,互不相让的现象。但学棋一段时间后,在围棋教练和教师的引导下,幼儿渐渐形成一种规则意识,逐渐学会了互让,学会了合作,生活中做人的道理在围棋活动中得到演绎,幼儿良好的社会性得到了更好的发展。
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