探索型主题活动中幼儿质疑、释疑能力的培养

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探索型主题活动中幼儿质疑、释疑能力的培养
——华士实验学校国际部幼儿园  赵菊
一、    课题的提出
苏霍姆林斯基指出：“儿童心灵之处都存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望。”幼儿由于受身心发展水平的限制，他们这种愿望虽然很强烈，但很难表达出来。最有效的方法就是培养幼儿的问题意识。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题意识的思维是肤浅的思维、被动的思维。强烈的问题意识又可作为思维的动力，促使人们去发现问题、解决问题。所以，问题意识对于发展儿童的心智，培养儿童的创新思维具有极其重要的意义。
二、    现状分析
本班孩子大部分是从农村过来的，他们的思维方式比较呆板且固定不变，受到了成人及环境的很多限制。活动中总是顺着思路一成不变地走下去，很少有人能问个“为什么”、“怎么样”，缺乏问题意识和解决问题的能力。他们觉得没有什么该问，也不懂得表达心中的疑惑。那么，如何让孩子在探索型主题活动中自己产生问题、提出问题，然后尝试自己解决问题呢？这些就成为了我今年研究的重点。
三、    总目标
1、            创设环境，树立幼儿的问题意识。
2、            引导幼儿勇于表达心中的疑惑，并大胆尝试独立解决问题。
3、          通过各种途径增强幼儿提问的能力，提高提问的质量。
阶段目标
1、            鼓励孩子大胆地表达自己的想法、感受。
2、            能对自己感兴趣的话题提出简单的问题。
3、            能主动与周围环境及材料相互作用，并不断地发现问题、提出问题。
4、            能对同伴或环境中的物体提出质疑，并勇敢表达。
5、            引导孩子提出一些有质量的问题，提高提问的能力。
6、            能用自己独特的方法去尝试解决问题，并能不断生发出新问题。
四、    研究途径与具体措施
（一）    创设“好问宝宝”专栏，运用积极评价激励孩子提问。
在教室一角设计“我的问题”的表格。关注每个孩子，鼓励孩子人人提问，每周评选“好问宝宝”两名，每月对表格上的问题进行观察分析评价：1、孩子的性别特征和个性特征往往决定了孩子一定的表达表现的能力差异，有的孩子在探究中虽然发现了问题，但他却不愿意或不善于表达出来，也缺乏自己解决问题的信心。对于这类孩子，老师更要设身处地的探明他好奇在哪里、疑惑在哪里，也就是把好奇心转化为一个个问题。2、有些幼儿虽然能提出问题，但他所提的问题都是肤浅的、表面的，而他们心中更多的疑惑并没有表达出来。老师要注意体察他们心中的疑惑，帮助他们提出最本质的、最想问的问题。3、认真对待幼儿的每一个问题，多用一些鼓励性的、具有挑战性的话语来激励他们勇敢地提出问题，并大胆地想办法解决问题，从而形成一个良性的“质疑——释疑”的过程。
（二）    利用自然环境激发幼儿提问的愿望。
大自然中鲜活的生命——动物、植物往往是孩子们最感兴趣、最愿意去探索的东西，这些也正是我们主题生成的切入点，孩子们通过与大自然中“生命”的“对话”，往往会引发很多问题，这些问题是主题来源，更是孩子深入探究的动机。所以，我们将让孩子多到大自然中进行观察、比较、交流，从中引发问题、提出问题。
（三）    提供生活实景让幼儿质疑、释疑。
主题活动中的很多内容都不是在课堂上、学校里就能完成的，它需要与社区的互动来完成。那么，我们要利用组织幼儿外出参观的机会，让幼儿进行实地观察、比较、交流，并不断地发现一些新的问题来展示出来和大家一起分享，同时带着这些问题作进一步的、更深入的探索。我想，这种置于生活实景中的提问更能唤起幼儿的好奇心，促使他们更乐意去探索。
（四）    提供材料、借助操作来引发问题。
孩子的探究除了自己去收集资料、交流介绍外，更重要的是要借助对材料或实物的玩弄、操作来探究，他们也会在自己操作、玩弄的过程中发现各种各样的问题，然后通过自己的方式：或自言自语、或向老师和同伴提出自己的问题。在这些问题的牵引下，孩子们又会开始一轮又一轮的探索。所以，主题活动中我们将提供各种相关材料，让幼儿玩个痛快、玩出问题。
（五）    利用同伴间的交流增强幼儿提问的能力。
主题活动中非常注重孩子间的互相交流，例如，交流资料、讨论某一观点时，孩子对同伴的介绍如果不同意、不认同的话就会质疑，从而提出自己的问题，我们将经常鼓励孩子有不同的意见，鼓励他们对别人的话题提出疑问。
另外，还可利用辩论中“自由辩驳”环节来提高孩子提问的质量。例如，一方孩子提出一观点后，引导对方孩子可以用反问的形式来问他“如果……怎么办呢？”孩子在这样的一种氛围中，他的问题的质量也会相应地提高。
五、        研究对象：大（四）班全体幼儿
六、        研究时间：一年
七、        研究步骤：2006、8：提出研究课题，制订研究计划。
2006、9——2007、1：创设相应环境，开展主题活动。期中作阶段分析，评价不同层次孩子提问的情况。
2007、2：阶段性成果展示，写出阶段总结。
2007、2：根据上学期出现的问题调整计划。
2007、3——2007、6：重点研究幼儿发现问题后提出问题、解决问题的能力。
2007、7：撰写科研论文。
八、        研究方法：观察法辅以行动研究法、实证收集法。
九、        资料形式：观察记录、教育日记、案例手工材料