谈谈主题活动中如何创设环境

来源: data.06abc.com　作者: daling　感谢 daling 上传　有0人参与

论文摘要：　　
创设幼儿园主题环境，是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量一个重要途径，幼儿园主题环境已成为幼儿园生活中的一个组成部分。环境不再是一种背景，一种支持，而是一种活的课程。幼儿在与环境的互动行为中，丰富的内容深深吸引着幼儿，他们受到了潜移默化的教育，而且通过他们自己的参与布置和看看讲讲，从很大程度上得到了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高，孩子们在与环境材料的相互作用中探究和学习，激发了他们的学习兴趣和求知欲望。创设主题环境时，我们要以幼儿的兴趣为切入让幼儿以主人的身份参与、创设的环境要有利于培养幼儿的创新幼儿的创新能力、让幼儿参与其中实现互动。　　
幼儿时期是人一生中的起始阶段，对人的发展占有重要的地位，高质量的幼儿教育成为当今社会迫切的需求。为了适应快节奏的时代步伐，培养幼儿全面发展，园本课程的开发与研究已成为当前幼教改革的热点，从而催生出了丰富多彩的主题活动。在主题活动中创设好的环境能够激发幼儿兴趣，引导幼儿进行活动与思考，改变幼儿的认知和理解，使幼儿在活动中与环境进行互动，从而促进各方面素质与能力的全面提高。　　
环境的创设也越来越受到老师们的关注和思考，我们创设什么样的环境才能使之成为能与孩子对话的活教材，让环境与幼儿相互作用，这不仅仅让孩子参与或部分的把环境交给孩子布置所能实现的，而应将环境视为课程，并使幼儿真正成为环境的主人。幼儿园环境创设能体现一个幼儿园的教育灵魂，特别是活动室的主题环境创设，对幼儿的教育起着举足轻重的作用。　　
主题活动中的环境创设要避免按老师的主观设想和意愿将环境变成一种摆设、一种装饰，幼儿与环境缺少应有的互动。我们老师应该遵循“以幼儿全面发展为本”的原则，从幼儿的兴趣、年龄特点和认知水平出发，积极创设平等、和谐的师幼关系，营造一种宽松、活泼的活动氛围，使幼儿积极主动地参与活动，在活动中得到全面、健康的成长。几年来，我在主题活动环境的创设方面进行了大胆的尝试与思考，收到了很好的效果。　　
　一、创设环境应以幼儿的兴趣为切入点：　　
兴趣是幼儿认识世界的原动力。幼儿天生好奇又好动，特别喜欢注意新奇事物，对感兴趣的事物能保持长时间的注意不停的把玩，仔细的观察，不停地提出有趣的问题。因此，在创设主题活动环境时，我始终抓住幼儿的兴趣，以此为教学的切入点，来激发幼儿参与活动的兴趣，在轻松愉快的气氛中，充分调动孩子们参与活动的主动性、积极性。　　
如在创设“好玩的磁铁”的主题活动环境时，先用一个“直立的针”的小魔术，引起幼儿的好奇心，让他们带着好奇和求知的欲望来参与活动。在活动中，幼儿了解了磁铁能吸铁的特性，并能根据获取的经验进行迁移、创新，如用磁铁分离铁制品与非铁制品，用磁铁让铁质的“小鸟”在“天空”中飞，让“青蛙”在“池塘”中游等。这样既让幼儿对活动产生了浓厚的兴趣、积极的思考、展开丰富的联想，又满足了他们探索的欲望，使活动收到意想不到的效果。　　
二、创设环境让幼儿以主人的身份参与：　　
幼儿对世界的感知是在“玩”中得到的，这里的“玩”就是实践，幼儿主题活动，幼儿才是活动的主体。主题活动创设情景，教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手动脑者变为观察者、倾听者、支持者。　　
首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设环境的积极性，然后多倾听孩子创设环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。发动幼儿讨论最后共同定出环境布置的内容。       　　
记得，有一次我面对空的墙面对幼儿讲：我这里有一些空的纸杯，你们帮老师想想它可以用来做什么？有一个幼儿提出：可以用来做娃娃，幼儿异口同声的表示同意。“你们告诉我准备怎么做？” “用纸杯做娃娃的身体” “用纸条做娃娃的手和脚” “你们需要一些什么东西？”　　
教师为幼儿提供各种纸张，各类工具。完全放手让幼儿去按照他们自己的愿望去做。他们给娃娃们添加了小辫子、裙子……幼儿在活动中表现出超常的合作与互动，他们彼此帮助，幼儿没有出现消极的行为都在全神的投入活动中。墙面环境的创设使幼儿真正参与到环境的创设中去，教师的角色就会从原先单纯的传授者变为观察者、倾听者、支持者。原先的讲解示范等直接的策略不在是主要的创设手段，更多的是适时介入。　　
其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。如：《各种各样的汽车》这一活动，我在活动室里搭了条马路，把各种类型的车辆用立体的形式展现出来，孩子们通过“车展”这一活动内容，自己摸一摸、看一看、想一想、说一说，在这个过程中，充分调动了幼儿的积极性，孩子能做得到的他们自己去做，他们能想得到的他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展，而此时教师只是做为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时，可轻声的问幼儿“需要教师的帮忙吗？”征得幼儿同意后教师再介入。　　
　在主题活动的开展过程中，我还进一步补充和完善主题环境。幼儿是活动的主体，也是活动的主人，把幼儿在活动中的作品和活动过程以不同的形式表现出来，孩子在看到了自己的作品被展示出来,不仅提高了其参与活动的积极性，还能使他们在活动中体验成功的快乐。例如在“各种各样的汽车”主题活动中，在幼儿了解了汽车的特征和用途后，我们还设计了“汽车造型师”这个活动环节，让幼儿根据自己的想象，设计出不同的汽车造型。并对好的作品在活动区进行了展示，对好的创意作了表扬，让幼儿在欣赏作品的同时增长知识，在体验成功的同时激发了对活动的积极性和主动性。                   　　
三、创设环境应有利于培养幼儿的创新能力：　　
江泽民总书记说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。一个没有创造能力的民族难以屹立于世界民族之林。当今世界的竞争，归根到底，是综合国力的竞争，实质则是知识总量、人才素质和科技质量的竞争。”树立创新教育观念，积极探索和采取灵活多样的教育方法，将孩子看看、听听、玩玩、想想、做做的活动，变成他们活跃思维，学会思考，培养创新能力的过程，是幼儿教师面临的新课题。在幼儿园主题活动的环境创设中更应突出幼儿创新能力的培养。　　
首先，在主题活动的环境创设要能激发幼儿的创新欲望。幼儿的创新欲望是由他们对事物的兴趣和好奇引起的，而他们的这种兴趣和好奇心往往缺乏明确的目的性，教师要善于利用环境加以引导，把他们引到应该注意的对象上去，激发他们对活动的好奇心和创新的欲望。例如：在“我的本领大”主题活动中有一个用插接积木盖房子的环节，在环境创设中充分利用故事的引导作用，在活动摆放了故事《寒号鸟》的图册，并播放故事的录音，让幼儿对寒号鸟的遭遇产生同情，然后引导他们认识到寒号鸟是因为没有房子才冻死的，把幼儿的注意力引到房子上。教师再引导幼儿：“让我们来帮助寒号鸟盖一所房子，看哪一位小朋友盖得最好看，住着最暖和。”这样幼儿的兴趣都被引到盖房子这件事上，都根据自己的想象为寒号鸟盖房子了。　　
其次，在活动环境展开时注意对幼儿创新思维的培养。幼儿的思维还处在初级阶段，思维的广度和深度还不够，对事物的理解不深刻，这就需要教师为幼儿营造一个良好的环境氛围，因势利导，在活动中善于发现、并主动培养幼儿的创造性思维，鼓励他们根据自己的理解和已有的知识，寻找多种途径来解决所遇到的问题，用不同的方法达到活动的目的。并能从中选取最简捷、最有效的一种。这样能帮助幼儿养成在活动勤于动脑、乐于动手、积极参与的好习惯。例如：在上面提到的用积木盖房子的活动中，让幼儿根据自己的意愿，充分发挥想象力，造一所自己心目中的房子。结果房子造出来后，形态各异，有的甚至为房子造上了“附属设施”。　　
　最后，在活动结束时注意拓展幼儿的创新思维。幼儿有时会有一种盲从心理，别人已经做出的结果，他就盲目地服从，并且模仿，不自己思考，教师这时就要设置利于幼儿思考的环境，引导他们根据自己的想象、自己的设计，从不同的角度去思考，实现自己所想的结果，这样有利于幼儿养成独立思考、探索研究的习惯。例如：在盖房子的活动结束时，进行一个成果展览，参观完作品后，让幼儿说一说哪一件作品最好，自己做的什么地方好，哪个地方不好，应该怎么改，帮助幼儿进一步完善自己的作品。　　
　四、创设环境应与让幼儿参与其中实现互动：　　
　幼儿园主题活动的主体是幼儿，幼儿才是活动真正的主人。主题活动的环境创设也应该是教师与幼儿互相合作，共同来完成，教师要成为幼儿的伙伴、支持者、引导者、合作者。如果在环境创设中，只是教师自己来设计、布置，然后再让幼儿进入既定的环境中进行活动，这样会在无形之中扼杀了幼儿在活动中的主体性和参与精神。在创设主题环境时，我们教师要积极采纳幼儿建议，并请幼儿参与环境的设计与布置，这样不仅能提高幼儿动脑思考、动手操作的能力，还能满足幼儿自我表现的愿望，体验劳动的快乐，增强保护环境的意识。例如：在创设《交通标志作用大》主题活动环境时，可以让幼儿查找一些交通标志的资料，搜集交通标志的贴图，并请他们一起来布置活动区，将他们绘制的交通标志放在不同的地方。在活动中，通过“找标志”的游戏，将他们制作的标志找出来，并根据他们的建议请来了交警队的叔叔，对找到的标志一一作了讲解，让幼儿了解了各类标志的作用，既增强了幼儿的交通安全意识，又使活动的环境与幼儿进行了有效的互动，幼儿劳动的成果随时都会呈现在他们眼前，提高了幼儿参与活动的积极和主动性。　　
我认为环境的创设和家长的互动也是分不开的，把家长和孩子们共同探讨的问题通过各种形式表现出来，从而提升孩子们的新的知识经验，虽然这个期间我们经历了由家长的观看欣赏---按教师布置的做----体现家长主体性的积极参与，这个过程让我们深刻的感受到了家长是幼儿园教育的重要资源，家长运用各自擅长的知识和技能拓宽了表达表现的途径和手法。由于家长的参与给了教师和孩子更开阔的视野。提供开放的环境，强调幼儿与家长在环境中的体会，促进了相互学习。创设动态环境，激发幼儿与家长自主活动，树立自信心。支持幼儿与家长的多元文化，个性化的表达，促进幼儿可持续性发展，提高家庭生活质量。    　　
教师的教学理念在不断转变，教师的角色发生了变化，我们从知识的传授者转变为幼儿学习的促进者；从知识的权威者转变为“平等中的首席”；从教育管理者的角色转变为幼儿教育的引导者和艺术家。注重了以幼儿发展为中心，从幼儿的兴趣和需要出发，平等地关爱、帮助每一个幼儿，使他们都能品尝到成功的喜悦。因此，在幼儿园各项工作中，我们都应该正确把握好自己的角色定位，使每一面墙壁、每一寸土地、每一个空间都能成为孩子们的“欢乐所在”，让幼儿喜欢幼儿园的每一个活动，使我们的幼儿园真正成为孩子们健康成长的“欢乐园”。　　
总之，主题活动随着园本课程的完善而不断的丰富，主题活动的环境应怎样合理创设，我们也在实践中不断地探索，努力使幼儿成为环境的主人，成为活动的主人，成为学习的主人。　　
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