浅淡早期阅读的组织与指导

早期阅读是指O—6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲,来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程。早期阅读一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流到通过图画、文字符号实现间接的交流，另一方面能使幼儿突破现实的限制，走向想象的世界，使幼儿的生活和学习的范围得以扩大，而且还可为他们进入学校后的书面语言学习以及终身学习打下良好的基础。因此， 早期阅读活动越来越引起大家的关注。
然而，儿童不是天生就具有自主阅读能力的，作为幼教工作者，如何科学、有效地组织与指导，探索早期阅读的环境、材料、策略，以帮助幼儿掌握阅读技巧，发展幼儿的早期阅读能力，就显得十分重要。
一、创建多元的阅读环境
幼儿自主阅读兴趣的激发和保持有赖于丰富、多元的早期阅读环境，阅读环境的创设是培养幼儿早期阅读的一个重要途径。
1、令人神往的图书室环境
图书室是我们定期为幼儿开放的阅读图书的场所，在图书室环境布置时，应充分考虑到墙面及物品的图案、色彩的高雅、宁静，同时蕴涵浓厚的文化气息，让幼儿一踏进图书室就心情舒畅。提供的图书应是多样化的，还尽可能多的陈列出特殊的书籍，如：音乐书、袖珍书、折叠书等等，充分引发幼儿对图书的好奇和热爱，使图书室成为孩子获得知识、探究奥秘的乐园。
2、开放的区域环境
在每个班级内，可以根据孩子的阅读经验、兴趣，设立“阅读角”、“小小新闻角”等等。“阅读角”内提供大量的幼儿阅读的材料，有老师精心为幼儿准备的儿童读物，有班级订阅的适合本班幼儿阅读的报刊杂志，有幼儿自愿带到幼儿园与同伴交流的图书资料，各类书籍随手可取。经常鼓励幼儿来园、自由活动、点心后、离园前或区域活动时间按意愿参与活动。“小小新闻角”的开辟，满足幼儿收集新闻、交流新闻的愿望，让幼儿把随时收集到的新闻展现出来，告知他人，这样一方面培养幼儿语言表达能力，还可激发幼儿从小关心国事的情感。
3、潜移默化的活动环境
在教室环境创设中可有所更新，把一日作息表和课程表绘制成图画，让孩子们通过阅读图意，了解一日生活中各个时间段倒底应该做什么，从而能更好地作好准备工作。另外，我们还可在一些物品上贴上汉字，一些特殊场所贴上图标等，让孩子们在生活情景中潜移默化地理解图标、汉字的意思，增强幼儿社会适应能力。如：“医院”游戏，设置医院的“十”字标志，让人一看就知道这是医院，踏入病房的“静”标志。还可在幼儿经常活动的地方摆放一些信件、帐单、报纸或购物单等，这样的环境，有利于幼儿通过观察不同的文字符号，了解文字的基本功能和重要意义，并萌发自己使用文字的愿望。
我们要为孩子提供宽松和谐的阅读氛围，对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，并参与到幼儿的阅读中去，分享幼儿阅读的快乐过程，这样有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常阅读图书的习惯。同时，通过对家长经常性的指导，促使家长在家中也因地制宜地为孩子创设小小阅读角，使得幼儿能受到阅读环境的熏陶而沉浸在阅读的海洋里。 
二、选择适合的阅读材料
早期阅读内容是实现教育目标的手段，是将早期阅读的目标转化为幼儿阅读能力发展的中介。在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，为幼儿提供图画色彩鲜明、内容简单有趣、文字正确优美、句型短而重复的阅读材料，以吸引幼儿阅读兴趣。让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。同时应注意以下几点：
图书来源的多样性 既可以是购买的，也可以是老师做的或幼儿共同制作的；既可以是学校订阅的 ，也可以是家中带来的。
图书题材的广泛性 从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情友情、克服困难等不同题材的读物都可以让幼儿接触。
图书文题的丰富性 图书文题可以是儿歌、童谣、诗歌、故事，也可以是传记、散文和知识性图书。为了引发幼儿的阅读兴趣，教师应把儿歌式和故事式的阅读材料轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言体验，从而体验阅读的乐趣。
阅读材料的层次性  这是为幼儿准备阅读材料时应普遍注意的问题，不同年龄的幼儿有着不同的认知特点。小班幼儿阅读材料以人物形象突出，画面背景简单，内容浅显的一页单幅图书为主；中班的仍以单幅图书为主要阅读内容，但背景图画较为复杂些；大班则以单页、多幅平面的图画为主的图书为主。在同一年龄段，教师也应巧妙的安排难易程度不同、类型不同的阅读材料，从而更好地激发幼儿阅读兴趣。
三、采取灵活多样的指导策略
作为教师，该如何引用恰当的方法，引领幼儿与阅读材料进行“对话”，使他们成为主动的阅读者，进入阅读情境，投入地去感受、体验呢？我就个人实践体会介绍几种指导策略：
策略一：多媒体演绎情境
由于一些阅读材料的文体结构与内容的局限，使其具有抽象与跳跃的特点，幼儿难以理解，这就需要教师在幼儿和作品之间搭建平台，通过这个平台，让幼儿直接面对作品，感受、体验、理解作品。为此，我非常推崇的是运用多媒体技术中图象、声音、视频能同步设置的优势来处理作品，使阅读材料具有可视又可动、新颖又独特的特点，以此来引发幼儿学习的兴趣与动机，为幼儿多角度地感受、理解作品提供条件。
例《变色房子》这篇散文，有两点让幼儿难以理解：一是植物的生长过程，二是房子随植物的生长变成了绿房子、花房子、果房子、并因此逃避了猛兽的袭击。为此，可用flash将散文制作成动画，让幼儿看到房子上的种子是怎样一点点地发芽、长大、开花、结果，怎样盖住泥房子，变得绿油油、红艳艳、金灿灿，怎样让狐狸、灰狼、老虎扫兴而归。幼儿看后印象深刻，再配以同步的朗诵，他们非常容易地理解了作品，感受到作品中诗样而又生动的语言，体验到作品中小兔子的房子不断变化以抵御敌人的意趣，基本把握住了了小兔机智的形象特点。
策略二：留白中激励遐想
“留白”是绘画艺术中的一个术语，就是在画画时，不要将画面涂满，而是留出一定的空间，供欣赏者去联想、填充。把“留白”的思想借鉴到阅读活动中，就是要给孩子留一些自己感受、体味作品的空间，具体来讲：
教师对文学作品的解释要“留白”。教师不能直白地把自己对阅读材料的理解和感受传达给幼儿，用教师的感受替代孩子的感受，只会让孩子的头脑成为教师思想的跑马场。因为，没有经过孩子自己体验的东西，只不过是一些抽象的概念，是不会真正进入他心中的。
教师提问时也应“留白”，采用开放性提问方式。有些教师念完一段自己认为很美的句子，往往会陶醉地问小朋友：“美不美?”。我们都知道，年龄越低的孩子，在作判断时会越多地受成人影响。对于这种暗示性极强的问题，孩子会很快做出老师想要的判断。一个抽象的“美”字，取代了孩子们太多的具体丰富的体验。如果教师能采取开发性提问方式，例如：“看完这一段，你有什么感受?”、“让你想到了什么”等等。孩子可能就会有自己内在的感受。
策略三：表演中走入角色
幼儿的思维具有具体形象和直觉行动性的特点，具体形象的表演能引起幼儿的关注和兴趣，还能帮助幼儿理解阅读的内容，更能激发幼儿参与活动的积极性。我们在组织以角色语言见长、情节不太复杂的儿童文学作品的阅读学习时，可以借助表演的形式，提供给幼儿角色表演所需的场地、道具和指导，由此激发幼儿的阅读兴趣, 让他们在表演中走入角色，在角色中体验、理解作品。
策略四：仿编中贴近神韵
当幼儿阅读结构简单而重复、语言优美而通俗的诗歌和散文等文学作品时，教师可鼓励幼儿参与仿编诗歌，并启发幼儿运用图夹文的表现手法记录自己仿编的诗歌，还可以将幼儿仿编的诗句订成一本本诗歌集，让幼儿在集体面前、在图书区、在爸爸妈妈面前讲述自己描写的诗歌，这样可让幼儿扩展想象，创造性地运用语言去表达自己的认识和想法。
综上所述，在早期阅读教育中，教师要根据幼儿认知发展的特点，遵循趣味性、生活化、教育性等原则，为幼儿创设丰富多元的阅读环境，灵活多样地提供适合儿童发展的阅读材料，运用一系列多元的教育策略，激发他们早期阅读的兴趣、习得早期阅读的经验，而且能积极有效地促进幼儿早期阅读能力的发展。
 
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