在科学活动中教师如何设计提问

来源: data.06abc.com　作者: meigui　感谢 meigui 上传　有0人参与

在科学活动中，幼儿是主体，教师是指路人，那么教师如何做好的指路人呢？我觉得教师的提问很重要。提问设计的到位，孩子的学习兴趣就会调动起来，就能充分发挥幼儿的主动性、积极性、创造性。　　
一、提问设计要能激发幼儿的积极性　　
教学过程是幼儿学和教师教的统一过程，幼儿是学习的主体。教师的提问，能激发幼儿积极主动地参与活动，启发幼儿积极思考、大胆操作、主动发现。如在《玩水》活动中，教师提问：“这里有毛巾、小碗、塑料袋，你觉得什么东西能用来运水。通过操作思考，发现能运水的材料，幼儿非常有兴趣，很主动。　　
二、提问设计要有层次性　　
苏联著名心理学家维果斯基认为：“只有走在发展前的教学才是良好的教学，否则，只能充当发展的尾巴。”为此，教学应当促进儿童从现在发展区域向最近发展区域过渡。在设计提问时要有层次性，应先从幼儿已有经验入手导入教学，然后再以提问的方式逐步加深，扩展内容、丰富知识、建构概念，使整个过程呈宝塔式结构，体现发展性原则。如在《力》活动中，以“小朋友，你们玩过这些玩具吗？你是怎样玩的？你觉得这些玩具怎么会动起来的呢？”了解玩具的时候要用力；接着一问：“你觉得你玩得时候是身体的哪个部位在用力呢？你用力大时，玩具怎样？”再次应到幼儿更细致深入的操作和探索，从而得出：用的力大，玩具动的快的结论。整个活动从经验入手直到得出结论，一步步加深学习，体现了提问设计的层次性。　　
三、提问设计要有启发性　　
幼儿科学教育是教师指导，通过幼儿自身活动去发现知识、建构概念、主动探索的过程。教师在设计提问时要注意具有启发性，能启发幼儿在活动中的动手动脑，多用“你看看会怎样？”“你发现了什么”等提问，切忌用“是不是一样的”等隐含答案，局限幼儿思维的提问。　　
四、提问设计要简明、紧扣目标　　
根据皮亚杰的发展理论，而同是在活动建构他们的认知结构、发展智力和社会行为。因而在进行正规性科协活动室，要让幼儿自由的去探索、发现，真正体现教师主导和幼儿主体的平等合作关系。因此，教师设计提问要简明，引导幼儿积极地投入到学习中去，把事件留给孩子去活动，提问不能过深过杂，也不能随着幼儿思路任意驰骋，使幼儿思维混乱。因幼儿科学内容具有启蒙性、广泛性、综合性特点，它只需要向幼儿传递周围环境的最前线的知识和观念，不强求系统、更不求深奥。　　
五、提问设计要有灵活性　　
幼儿幼儿具有科学的潜能，他们回自己提出问题，自己想办法解决问题，能观察到别的儿童看不到的细节。如在“纸的吸水性”活动中，幼儿用两种纸筒同时吸盘中的水，发现铅化纸吸水慢、宣纸吸水快的现象。活动中有个女孩却想出了几种办法是铅化纸也能吸水快，结果铅化纸和宣纸吸水差不多快。他不仅获取了有的纸吸水快，有的纸吸水慢的经验，还知道了人们可以用各种方法让吸水慢的纸变得吸水快的更深一层的结论。小结时，教师提问：“×××小朋友，把你的新发现说给大家听听，好吗？”及时鼓励幼儿的发现，所以活动中教师的提问要注意灵活性，要根据幼儿在活动中的表现，围绕教学目标作适当的调整，不要忽视一些很好的教学机会。　　
由此可见，在组织幼儿的正规性科学活动时，教师的提问设计十分重要。他是教师的教育观、儿童关、组织性、教育机智的重要体现。如果在提问设计中能注意以上几点，相信一定能充分发挥幼儿的主动性、积极性、创造性，提高孩子的科学学习能力。　　手工材料