幼儿园活动流程中优化衔接的实践研究

作者：松江区实验幼儿园   陶辉

一、 研究背景与意义
在新一轮教育教学改革中，我们必须彻底改变传统的教育观念，树立“以幼儿发展为本”的现代理念，强调幼儿在各类活动中生活、学习、游戏、运动的充分性、综合性、主动性和有效性。强调幼儿的活动中各种因素之间的有机联系、有效衔接、互动互补。“一日活动即课程”这一观念在幼儿期具有特别的意义。在幼儿园一日生活的流程中，处处都有保育和教育的因素，教师必须正确地对待一日活动的每一环节，并把保教目标的具体要求很好地融合到一日活动的每一个环节中去。
首先，摆在我们眼前的就是班级幼儿人数多这一客观存在的现实问题。接着，在教育实践中我们发现很多违背教育理念的现象，如实践利用上的浪费、空间安排上的混乱、人员衔接上的不合理、环节间的拖拉、活动推进中的无序等等。对于一日活动流程中的生活衔接环节，教师们虽知道该做些什么，但衔接不紧凑，教育意识不强，幼儿操作无序，导致环节之间等待现象严重，活动效率不高。
因此，我们在日常生活衔接环节上要提高效率，特别针对一些薄弱环节的操作，老师要合理安排好各环节的内容，切和幼儿园、幼儿实际情况，有序组织好各环节的活动。通过幼儿园活动流程中优化衔接的实践与研究，我们旨在让教师在带班过程中利用三位一体的观念、避免时间、资源的隐形浪费，减少和消除幼儿等待的现象，从而保证幼儿高效率、高质量地渡过幼儿园的一日生活，使幼儿在各类活动中积极参与、充分投入、主动探究。
三、具体做法
通过梳理本幼儿园在一日活动中到底有哪些环节，再将这些环节中的细节放大，针对罗列出细节中出现的问题进行再一一进行剖析并分各教研组、各班级积极尝试运用多种方法进行实践，最终形成一系列的教育策略。不仅让教师、保育员明确、预设好每个环节的内容，确立长效、一致的操作要求从而指导幼儿正确的生过习惯并关注每个幼儿的发展和要求，而且让幼儿也在潜移默化的教育中明确在每个环节中做什么、怎么做，能自主地按要求正确操作并有序地流动，避免等待吵闹。
幼儿园一日活动中生活的环节很多，其中一些细小的环节一天甚至要重复多次，如盥洗、入厕、整理等等，还有一些我们平时容易忽视的一些环节中的细节如运动中的生活等等，加上现在的客观存在的幼儿园班额人数过多的现象。那么如何优化其中的操作流程，让教师和保育员明确保教工作中的具体操作任务都是值得深入研究和探讨的。试想如果每一个环节浪费几分钟，那么一天至少浪费半个多小时。这不仅浪费了许多宝贵的时间，而且还容易使幼儿养成办事拖拉的不良习惯。因此，我们根据幼儿一日生活中出现的生活环节的频率以及目前迫切需要得到优化的环节，就从入厕、盥洗、用餐及运动中的生活作为本次研究的关键点，梳理以下操作策略。
1、 入厕（以小班为例）
入厕环节中的细节问题及操作要求
问  题操作要求
幼儿1、不主动表达入厕的意愿
2、入厕方法不正确
3、入厕拥挤，不谦让
4、在盥洗室玩水或说话
5、逗留在盥洗室或逛一圈没入厕又出来了1、有便意主动告诉老师，尿湿裤子或大便在身上能主动告诉老师。
2、能用正确的的方法入厕。
3、上厕所时能轻轻走路不奔跑。
4、学会人多要排队、不推不挤不吵闹、踩好脚印。
5、不在厕所逗留。
教师1、顾及不到教室里和盥洗室里的孩子
2、个别指导不够
3、及时帮助不到位1、指导幼儿正确的入厕方法。
2、创设温馨的厕所环境。
3、在实践中多观察、帮助和纠错。
4、教会幼儿轻轻走路、说法的方法。
5、入厕前提出明确要求，帮助幼儿养成良好入厕习惯。
6、提醒幼儿不憋便、憋尿。
7、孩子有便意及时满足，尿湿裤子及时更换。
保育员1、与老师的要求不一致
2、及时地协助不够
3、对孩子的不够主动提醒1、了解教师操作要求，并指导及纠错。
2、熟悉班级全体幼儿。
3、及时帮助尿湿或大便在裤子上的孩子。
4、幼儿入厕及时跟随，给与适当帮助。
5、提醒幼儿不在厕所内逗留。
环境1、洁具及环境与家里的不同
2、环境统一配置，没有年龄和孩子大小的差异
3、草纸的摆放不便于孩子取用
4、环境不温馨
5、缺少必要的环境指引提示1、创设温馨且适宜幼儿年龄特征的洁具供幼儿使用。
2、提供方便可操作的用厕纸环境。
3、创设提示图片，便于指导。

优化小班入厕活动的策略和方法
策略方法
环境创设指引性情景渲染
标志指示
图示指导
教师指导适宜性个别纠正
共同学习
随即帮助
家园教育一致性沟通协调
及时反馈
配合指导

2、 盥洗（洗手）
幼儿洗手中的相关问题与对策
问题对策
洗手方法不正确 教师1、 教师熟悉正确的洗手方法。
2、 通过示范演示等方法让幼儿学习正确的洗手方法。
3、 通过日常个别辅导和小组指导教育帮助幼儿掌握正确洗手方法。
家长1、 家长学习洗手正确方法。
2、 在家督促孩子养成用正确方法洗手、及时洗手的好习惯。
环境1、 教室中张贴洗手步骤的相关图片，提醒幼儿正确洗手的方法。
2、 营造互相学习的环境，同伴间互相督促学习。
幼儿玩水和肥皂教师1、 教师通过故事、案例等方法帮助孩子浪费的坏处，并教育孩子节约用水和肥皂。
2、 细化明确使用肥皂的具体方法，避免浪费。
3、 个别指导抹肥皂有困难的孩子，体验正确、方便的用肥皂和冲洗肥皂方法，避免浪费。
家长1、 在家养成节约用水、用肥皂、用电等的习惯，举一反三的培养孩子的节约意识。
2、 在孩子养成习惯的阶段中能共同的参与和指导，提合理建议。
环境1、 为幼儿准备擦手毛巾、洗手肥皂。
2、 肥皂置于不积水的皂器中，避免遇水松软造成的浪费。
争先拥挤教师1、 教师教育孩子“洗手人多等一等”，指导应该有序的洗手。不推不挤避免摔倒。
2、 日常分组请幼儿洗手，避免拥挤。
家长1、 培养孩子的等待意识，在家不刻意让孩子优先满足。
环境1、 使用情景暗示指导孩子人多时排队等待。
2、 采用小脚印来指导孩子有序排队。
不愿意自己卷袖子教师1、 通过学儿歌等方法教孩子正确卷袖口的方法。
2、 在日常操作中及时提醒和鼓励孩子自己动手，不依赖成人。
3、 鼓励孩子互相帮助，练习卷袖口的技巧和加强手臂力量。
4、 对于衣服厚、手臂力量小的孩子予以帮助。
家长1、 培养孩子的自主动手卷袖的意识，在家不迁就和包办。
2、 家庭成员要求一致，提示方法多样，提高孩子的积极性。
环境1、 用洗手步骤图提醒孩子卷袖
2、 洗手前边念儿歌，边卷袖 

优化幼儿洗手活动的策略和方法
策略方法
环境创设操作性图示指导
标志指引
取用方便
教师指导灵活性游戏讨论
学习观察
日常巩固
家园教育同步性协调定位
配合指导
奖赏有制

3、 进餐（以中班为例）
进餐环节中的细节问题及操作要求
问  题操作要求
幼儿1、 幼儿挑食
2、 幼儿人多不便分流和管理
3、 吃饭是爱讲话，音量大
4、 饭菜洒落，衣服经常弄脏1、 饭前正确洗手，人员流动有序。
2、 了解挑食的害处，知道样样食物都有营养，能够不挑食。
3、 能自主选择用餐环境，并有序地进入餐厅进行用餐。
4、 能自己主动吃饭，饭菜交替，吃完自己的一份饭菜。
5、 有添饭要求的，会主动告诉老师阿姨。
6、 知道用餐时的一些文明礼仪，如不大声讲话、咳嗽打喷嚏时要转过头去等等。
7、 用餐时能保持桌面、地面的干净，将食物残渣能放入指定位置。
8、 饭后整理餐桌，轻轻放回餐具。
9、 能用正确的方法漱口、擦脸。
10、 饭后安静游戏，不影响其他用餐的幼儿。
教师1、 幼儿用餐时的管理缺乏机制
2、 老师的正确指导不到位
3、 个别观察引导帮助不及时
4、 用完餐与未用完餐的幼儿难以顾及1、 结合日常活动，让幼儿懂得挑食有害健康的道理。
2、 创设温馨的用餐环境，提供幼儿喜欢的餐具；延伸餐厅范围，扩大幼儿用餐空间。
3、 教育幼儿文明的用餐礼仪，培养幼儿自主用餐的习惯，如自主选择餐桌、自主选择用餐同伴等。
4、 配合保育员做好餐前准备，并做好自身的消毒卫生工作（洗手、戴口罩等）。
5、 熟悉幼儿个体差异，随时观察、帮助个别幼儿的需求。
6、 选择合适的站位，能兼顾用晚餐与未用完餐的幼儿以及用完餐后漱口、洗脸的幼儿。
保育员1、 与老师的要求不一致
2、 不能参与用餐的管理，协助不够1、 了解教师操作要求，及时与教师沟通，与教师要求相一致。
2、 能根据班级当天实际情况，把握时间和操作顺序、操作节奏。
3、 吃有残渣的食物时，提供空碗并提示指导幼儿使用。
4、 协助教师并共同参与管理，亲切、耐心地鼓励幼儿将自己的一份饭菜吃完。
5、 坚持等幼儿进餐完毕后整理。（可将最后用餐慢的幼儿归拢一组，并帮助老师管理）
6、 协助检查幼儿饭后送碗勺习惯及擦毛巾习惯
环境1、 用餐空间小，不便于分流幼儿
2、 环境不温馨
3、 膳食的色、味不够吸引孩子1、 延伸餐厅范围至活动室，扩大幼儿用餐空间。
2、 布置适宜温馨的用餐环境，给予幼儿舒适的视觉感受及空间感受。
3、 提高膳食质量，以色、香、味吸引幼儿。

优化进餐活动的策略和方法
策略方法
环境创设适宜性情景渲染
区域划分
空间利用
教师指导有效性日常渗透
观察引导
个别纠正
保教配合主动性随即帮助
沟通协调
家园教育一致性及时反馈
配合指导

4、 运动中的生活（以大班为例）
运动中的生活细节问题及操作要求
（擦汗、穿脱衣服、喝水、主动休息、运动中的小便、垫毛巾）
问  题操作要求
幼儿1、幼儿的主动意识差，不主动休息、脱衣服、擦汗等
2、擦汗方法复杂，幼儿难以坚持
3、幼儿的着装不便于运动1、运动前做好准备工作：小便、束裤子、检查鞋带、适当脱衣等。
2、能文明有序地排队走楼梯、走路。
3、活动中觉得热、有点出汗的情况下能主动正确地擦汗、脱衣、喝水、休息。
4、脱下的衣物能放在指定的篮筐内。
5、有便意时能主动告诉老师、阿姨，并自觉去厕所小便。
6、体弱儿能适当地运动，主动地休息。
7、在老师的指导下有序地运动，具有一定的自我保护的意识。（不做危险动作，避开危险物，避免冲撞，不过分追逐。）
8、运动后洗手，及时穿衣或整理衣物，适当喝水。
教师1、无法关注全体幼儿
2、对体弱生病幼儿关注不够
3、正确方法引导不及时
4、个别观察、提示不到位1、运动前提醒幼儿小便、束好裤子，检查幼儿服饰（挂件、眼镜、鞋带等），根据季节提醒帮助幼儿适当脱衣。
2、对幼儿提出当天运动中的生活、安全等方面的要求。
3、与保育员沟通，告知当天活动场地、内容以及配合的相关事宜，并根据当天活动区域情况，与保育员分工管理看护，关注幼儿的安全与活动情况。
4、指导、管理幼儿正确地走路走楼梯。
5、观察幼儿擦汗、脱衣、喝水的方法，个别指导。
6、仔细观察幼儿的运动量，及时指导，特别关注体弱儿和当天病儿的运动量及当日身体状况。
7、观察幼儿是否存在危险动作，场地是否存在不安全隐患，及时制止，报告。
8、活动后提醒幼儿穿衣服、整理。
保育员1、不能充分地配合老师管理幼儿
2、运动时没有及时跟着班级队伍出来
3、对孩子的提醒、帮助不主动、及时1、了解当天的活动内容，检查活动器械、场地的安全情况。
2、协助教师管理幼儿正确地走路走楼梯。
3、与老师一起为体弱儿垫干毛巾。
4、根据季节变化，为幼儿提供温度适宜的湿毛巾。
5、配合老师关注幼儿是否需要休息、脱衣、擦汗、喝水，帮助纠正幼儿不正确的擦汗、脱衣的方法。
6、协助老师管理运动难度、危险系数相对低的区域，配合老师观察幼儿是否有不安全的行为及出汗情况。
7、活动中如有幼儿小便或离开，保育员跟随看护。
8、活动后协助老师整理器械，提醒帮助幼儿穿衣服、整理。
环境1、干毛巾没有，不利于给孩子垫毛巾
2、湿毛巾不够
3、喝水施舍没有提供1、家园配合，提供个别有需要的幼儿大小适宜的干毛巾。
2、提供2倍幼儿数量的湿毛巾，且温度适宜。
3、提供固定场作及设施确保幼儿急需喝水需要。

优化运动中生活教育的策略和方法
指导策略方法与措施
幼儿经验积累1、掌握方法要求：让幼儿明确运动前、运动中、运动后的生活内容与要求，并学会正确的方法。
2、提高自主意识：引导幼儿能主动地关注自己在运动中的生活需求，并根据自身的需要及时主动地自我服务。
3、积累经验能力：通过观察、检查、激励机制，巩固幼儿在运动中的生活技能，积累自主的服务经验。
保教配合协调1、教、保要求一致：统一对幼儿在运动中的生活内容的指导要求。
2、共同关注观察：了解每个幼儿在运动中的身体状况、生活行为、生理需求。
3、分工合作明确：教师与保育员的观察与指导既能有所侧重，又能相得益彰。
4、及时调节调整：能根据幼儿的不同状况及临时紧急事件，及时调整教师与保育员的角色及分工。
家园沟通及时1、加强宣传与引导：转变家长的保育观念。
2、经常沟通与指导：统一对幼儿着装要求及穿脱衣服、喝水、擦汗、休息等意识的培养和方法的指导。
3、及时交流与反馈：掌握幼儿的体质特征及当日身体状况，及时反馈孩子在园情况。

三、研究成效
1．教师、保育员三位一体有效配合，体现保教科学化
在一个班集体的保教过程中，带班、配班教师及保育员是三位一体, 虽然在某一工作时段中其“踩点”、“站位”不尽相同，但三人的工作目标、方向是一致的。其中，要做到真正的三位一体首先要强化教师保育意识；其次,要提高保育员的参教意识。以往教师和保育员在工作中各司其职，互不干扰，使得在一些保教理念上有冲突，甚至在保教过程中有阻碍。通过实践研究，我园领导在机制保障上推出了团队合作奖。力求让两位老师和保育员能在工作中主动沟通、相互协调、互补互利，达到一致有效的教育行为，从而能够最大限度发挥保教人员的共同配合及时有效的跟进。不仅在配合要求上进行协调各自的操作要点和注意事项，同时在操作流程和各个活动环节的衔接上进行了统一，确保孩子的在运动、游戏、餐点和午睡各个环节的生活技能得到及时有效的指导。这样不仅对孩子来说更体现了一种有序性和可操作性，也体现了班级操作的规则化、科学化。
2．活动流程衔接有序，突显指导高效率
由于幼儿人数多，在一个活动环节以及环节与环节的衔接中如按传统的一一排队方式必然会出现消极、等待的现象。所以我们在以三位一体为前提，明确的操作提示为基础，教师有效的指导为保障的实践研究中发现幼儿在环节中的流动快了，等待少了，效率提高了。
如用餐环节中，特别是秋冬季节为了确保幼儿能享用热菜热饭，所以当主班老师在进行餐前谈话的过程中根据保育员准备情况另一老师应默契地组织一部分幼儿开始安静入厕盥洗。一方面可衔接用餐环节，另一方面可减少后一盥洗环节中幼儿的过程时间等待。又如运动活动后两位老师可分批带领幼儿回教室进行入厕、盥洗、喝水等，同样也减少了集体入厕后的等待现象。
3．创设适应性环境，力求幼儿一日生活高质量
在各环节中给予教师和保育员的操作提示是针对细节中出现的问题进行一一剖析和尝试运用多种方法进行反复实践的结果。但我园各班级布局都有所不同，所以在实施过程中，我们根据每个班的实际情况进行教师从环境入手进行相关的操作和实践。
首先，区角环境精细化。前期我园在区角环境创设中，做了大胆地创新尝试和研究，积累了丰富的经验和成果。第一、环境软化，关注材质、色调、格局，形成温馨的环境氛围；第二，环境物化，关注环境教育作用的体现，为幼儿提供支持性的学习支架；第三，环境活化，关注环境的动态性、亲近性、共享性、情景性、开放性，让幼儿在“活的”环境中获得情感体验、问题探究、能力发展。随后，我园在此基础上继续深入研究与实践，在区角环境创设、材料投放方面更关注了格局的合理性、色彩的协调性、材料的操作性以及制作的精巧性。我们把区域活动看作是能给幼儿提供一个优化的有利于幼儿活动与表现的良好环境和机会，区角环境的优化创设，活动的材料的充足刺激，让幼儿在和谐、自由、轻松的气氛中，自主地学习、自主地探索。
第二，入厕环境人文化。
我们关注到幼儿园的厕所与家里的卫生间相比，无论是厕所设置、使用方式、物品取用、入厕氛围都有很大的区别，我们的孩子每天在使用的过程中也面临着诸多的问题，因此我们认为改善入厕环境非常必要和急切。这也是我们提高优质教育、优质服务的一个举措。
通过实践尝试，围绕环境服务孩子的宗旨我园各班级的入厕环境通过实践与研究有了明显的改善，凸现了以人为本的教育理念和人性化的环境创设。在入厕环境创设中关注了环境的情景化、环境生活化、环境的教育化。如我们的厕所情景有海洋的主题、动物的主题等，将厕所的环境变得温馨而富有童趣。又如为了让孩子在入厕过程中使用方便，如我们在草纸的摆放位置和装备器皿上做了很大改善，将摆放位置移到幼儿最便利的地方，并设计制作不同的装草纸盒吸引孩子。此外，我们教师根据幼儿的身体间距在洗手池前小便池前贴上排队的小脚印，让幼儿饶有兴趣地踩在小脚印上排队洗手和小便利用卫生间的各墙面，张贴真实形象的洗手示意图、束裤子示意图等等，提醒幼儿正确洗手及束裤子等等。

第三，用餐环境舒适化。用餐环境的好坏，直接影响孩子的食欲和用餐质量。我们的餐厅现在面临着区角游戏的区域拓展矛盾，墙面、空间布置被区角环境占据，使得餐厅体现不出温馨的氛围，对孩子吃饭没有良好地促进作用；加上我们幼儿园班级人数多，在用餐过程中出现拥挤、等待、照顾不周等问题。基于上述问题，基于这些问题，我们以试点班先行创设与改善，力求在情景渲染、空间优化、配备改善、激励机制推助等方面促进幼儿用餐的氛围和质量。我们在环境创设中关注环境的情境性、趣味性、教育性。
如我们在物质环境的布置上充分利用了墙面、桌面以及用餐环境空间格局的方法创设，在墙面的布置上我们利用了许多风景优美的图片、在格局上我们利用带有割断的墙面布置让幼儿更多的感受是在一个在适宜、优美、整洁的环境中用餐，优化了用餐环境的情景渲染。又如我们大胆尝试，将餐桌延伸至区角并命名各餐桌为大圆桌、小圆桌、男生桌、女生桌、帮帮桌、加油桌等形象好听的名字，让幼儿按意愿自主选择餐桌并在用餐时遵守其中隐性的规则。这种自由组合、自主选餐桌的分组进餐的效果很显现，幼儿可以当天早上来园时选择自己的好朋友一起来进餐，体会一起用餐的快乐。通过这些做法，我们既解决了用餐空间小的问题又创设了温馨的用餐环境，营造了良好的氛围，激励了幼儿用餐的主动性，促进了幼儿用餐习惯的养成，使幼儿在自主中用餐、在愉快中享受。真正做到环境为幼儿服务。 手工材料

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