在角色游戏中培养幼儿的合作交往能力

一、问题的提出：
科学技术迅猛发展，信息日新月异，这需要个体与社会，个体与个体之间的高度协调，需要人们通过积极的社会交往来维持社会秩序，促进社会发展，从个体自身的发展角度出发，个体也只有通过社会交往才能充分发展自我意识，获得健全人格。因此重视幼儿社会交往，发展幼儿的社会交往能力，理当成为早期儿童教育工作者不可推卸的责任。
那么，如何促进幼儿的合作交往能力呢？社会心理学家提出了交往与活动统一的观点，认为人们始终是在某一具体活动中进行交往的，交往与活动是不可分割的。在研究幼儿的合作交往时必须与幼儿的具体活动结合起来，从幼儿的活动中去寻找幼儿合作交往的规律，大班幼儿在日常生活中已经积累了一定的生活经验，他的思维也由直觉行动性开始转向具体形象的思维，因此较中班幼儿，他们的游戏主题有了扩展，反映日常生活的内容较为广泛，情节也渐趋复杂。在角色游戏中，幼儿模仿成人，进行广泛的交往，从而可以发展合作交往能力，提高语言水平，让幼儿学会合作、学会交往、学会创造。因此我班依据幼儿实际年龄特点，发展的需要，利用角色游戏培养幼儿的合作交往能力，促进幼儿自由活泼、自主快乐、健康地发展。

二、课题的界定和理论依据：
角色游戏是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活动和语言，利用真实的或替代的材料，以及他们自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性活动。角色游戏是幼儿较喜欢的一种游戏，同时，也是较难玩“好”的一种游戏。幼儿在角色游戏中，游戏者在不同的情境中，以角色身份进行交往，展开游戏进程，在游戏过程中完成交往，就成为了强化游戏的刺激，同样角色游戏的情境，各种角色的存在为幼儿开展交往提供了充足条件，丰富着交往的内容。在角色游戏中，交往的对象、环境、情境、目的、内容的多样化为幼儿发展交往能力提供了有利的条件。幼儿教师更应该重视角色游戏的指导，为孩子们将来充当真正的社会角色打下基础。

三、研究方法和途径
实验方法：现场指导法、行动研究法。
实验时间：3年

四、研究目标：
1、通过本子课题的研究，更新教师的教育理念，提高教师的教育创新能力，从幼儿活动中去寻找幼儿社会交往的规律。
2、通过本子课题的研究，让幼儿学会合作、学会交往、学会创造，为幼儿今后的学习生活打下坚实的基础。
3、通过本子课题的研究，促进幼儿社会交往能力的发展，培养幼儿健康的个性发展，提高教师的指导策略。

五、研究的基本原则：
1.坚持科学性原则：在实验过程中坚持以事实和科学理论为依据，不违背以知的科学规律，实验成果经得起理论的鉴定。
2.坚持整体性原则：遵循幼儿自身的发展规律，充分发挥环境的教育性、层次性、进行全方位、多角度的研究，达到整体优化。
3.坚持适宜性原则：角色游戏环境的创设，材料玩具的提供，适合幼儿的年龄特点，考虑幼儿的生活经历，已有知识经验及兴趣与能力。
4.坚持主体原则：利用幼儿的兴趣，激发幼儿内在的学习动机，使幼儿成为活动的主体，在游戏中充分发挥幼儿的合作、交往能力。

六、研究方法：
我们主要采用观察法、行为记录法，记录幼儿在角色游戏中的主题确定，材料运用，交往水平，持续时间，自主性，合作意识等。 

七、中大班幼儿角色游戏的特点
（一）中班幼儿角色游戏的特点
1、            游戏目的性增强，主题开始趋于稳定。中班幼儿出现了在游戏前协商角色、设计简单情节等游戏现象，表现出中班幼儿已有一定程度的游戏目的性、计划性。
2、            游戏后的谈话积极主动。中班幼儿对游戏的积极性、投入性，使得他们对所做的游戏、扮演的角色很是关注，因此游戏后的谈话往往是他们介绍、评议、争议游戏情况和问题的好机会。
（二）     大班幼儿角色游戏的特点
1、            富有时代气息的广泛主题。
2、            大班幼儿的游戏不但主题广泛，而且主题的内容也较中班丰富。
3、            有较强的游戏目的性和独立性。
4、            有丰富的想象和创造。
5、            有较好的游戏合作水平。
6、            有较强的游戏评价能力。

七、具体措施：
为了使孩子们的兴趣和需要得到满足，充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性，我们在组织幼儿开展角色游戏时，可以采取以下指导策略：

一、允许幼儿自由选择
··  只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏。教师在组织幼儿开展角色游戏前，可以观察孩子日常活动的情况，如孩子喜欢什么样的游戏主题、内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩等。教师根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自由地去选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。在鼓励孩子自己选择时，教师应让每个孩子都享有自由选择的权利，并且明确表明自己的支持态度，使孩子们在轻松自如的氛围中学会选择，敢于选择，由此培养孩子的自主意识。另外，教师要为孩子创设良好的游戏条件，尽可能为孩子提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料，保证足够的时间、创设宽敞的空间、营造宽松而富有吸引力的游戏氛围，只有这样，孩子们才可以自主考虑可以玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩。这为孩子选择玩具材料，寻找游戏伙伴，选择场所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部条件。
二、坚持分层次指导
·· 不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。如小班孩子的角色游戏以模仿为主，大班孩子的角色游戏则以创造为主。教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展角色游戏的目的。
三、适时给予随机指导
·· 我们中有些教师认为，游戏的目的就是让孩子玩，随孩子怎样玩都没关系，成人不要随便进行干预和指导，因为成人的指导会影响孩子游戏的正常开展。其实，这种想法是不正确的。游戏作为幼儿的一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但少干预并非说就不要教师的适当指导，教师观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行随机指导，不但不会影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。比如教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，就可丰富幼儿角色游戏的内容和情节；教师参与到年龄小、能力弱、胆子小幼儿的角色游戏中，能帮助这些幼儿增强角色意识，他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。这里要说明的，教师的介入和指导应把握好时机和分寸，以不干扰幼儿游戏为前提。
四、及时调整游戏角色
··由于幼儿的自我调节能力较差，他们在角色游戏时往往长时间地充当同一个角色。如：当“运输工人”咱幼儿老是重复装运玩具的活动，累得满头大汗也不知休息。教师发现这种情况，应及时调整角色，如可建议幼儿去当“医生”，坐在医院里为病人看病开药。由于幼儿的年龄小，分辨是非的能力较差，因此，教师为幼儿提供可供选择的游戏内容应是健康的，有益于幼儿身心的发展。因为内容不好的游戏会从消极方面影响幼儿。幼儿在游戏过程中有时会出现一些不文明、不健康的内容，如模仿吵嘴、打架、等行为，这会强化他们对生活中一些不良现象的印象。发现此类情况，教师必须马上制止，及时介入，帮助幼儿树立是非观念。
·· 总之，教师应做一名有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的导航作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要。
研究人员：冯唯  手工材料

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