“幼儿园对双语教学的师资培训的研究”结题报告

苏州工业园区新馨幼儿园课题组   马  静

一、课题的提出
英语是国际社会及许多国家通用的语言，是我国成人及在校生学习的第一外语。英语是使我们能够吸收和传播世界优秀文明成果的工具，是我们与国际上各个领域的最新发展接轨的语言媒介，也是我们跨入信息高速公路的桥梁。当今中国，随着改革开放政策的实行和国际交往的日益增多，掌握一门外语既是社会发展的需要，也是绝大多数受教育者自身的必然要求和愿望。象计算机一样，英语已经或正在成为越来越多中国人生活与工作不可缺少的组成部分。因此，近年来，学习英语的热潮不断掀起，并出现了低龄化的趋势。90年代以来，不少小学和幼儿园也纷纷开始开设英语课程。这种状况使我国的幼儿英语教学既面临着改革与发展的机遇，也面临着十分严峻的挑战。幼儿教育，作为整个教育工程的起始环节，对幼儿进行英语教育已成为时代对教育的呼声。虽然我国已有一百多年的正规英语教育的历史，目前中小学英语教学的效果在不断提高，大学英语教学与考试也在不断改革。但是，我国英语教学的总体水平却不能令人满意，存在“费事较多，收效较低”的普遍问题，突出表现在绝大多数学生缺乏英语应用能力和交际能力，难以适应时代的需要。特别值得深思的是，在幼儿英语教学上，一直没有摸索出一条既能适应幼儿身心发展，又能使幼儿轻松愉快地学习和掌握第二语言的途径。因此，如何从儿童抓起，培养更多的适应现代化建设的双语人才？成为一个时代性的课题。

在当今世界教育改革中，语言教育受到了许多国家的空前重视。儿童发展的各学科研究成果表明，幼儿具有学习语言的极大潜力。怎样利用人类自身发展的最佳时期，事半功倍地学习第二语言，是十分值得研究的理论与实践问题。但是，目前我国大多数幼儿园对幼儿英语教育还处在艰难起步阶段，缺乏符合幼儿特点的适宜环境、教材、教法等，缺少既懂得幼儿教育，又有英语专业水平的合格教师，缺乏成熟理论指导和坚实的实践研究基础。因此，如何制定可行的双语师资培养规划，构建符合实际需要的幼教双语师资的资格标准，有计划地培养合格的双语教师，促进幼儿身心发展是我们应予探索和研究的问题，并因此申报了该课题。

二、概念的界定
双语教育：狭义理解，是向幼儿进行两种语言的教育，发展幼儿获得和运用两种语言的能力的教育；广义理解，是教育者运用两种语言向幼儿实施全面、和谐发展的素质教育。
双语教学的师资培训的研究：通过课题实验制定可行的双语师资培养规划，构建符合实际需要的幼教双语师资的资格标准，有计划地为幼儿园培养合格的双语教师。

三、理论依据
1．幼儿园新《纲要》中指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿语言发展及其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。新纲要为幼儿如何学习双语提出了指导要点。
2．美国哈佛大学教授加德纳认为：每个儿童都有7种不同的智力，其一就是语言智力，即儿童读、写和用词语进行交流的能力，通过教育和训练，儿童能增强这种智力。加德纳的多元智能理论为幼儿学习双语提供了理论依据。
3．第二语言教育家克拉申认为：教师向儿童输入的第二语言虽然是大量的和儿童能够理解的，但儿童却不一定能全部习得。因为儿童在习得语言的过程中，还受到其情感因素的制约和调控，只有通过情感过滤的信息，才有可能被儿童接收。他的理论启示我们：要根据儿童的兴趣爱好选择语言信息。教师要向儿童传递的语言应是儿童十分感兴趣的，或能激起儿童学习的欲望。要用生动活泼的形式向儿童输入语言，要用宽容的态度接纳儿童的语言错误，以减轻儿童的心理压力，增强儿童学习的信心。
4．《幼儿园工作规程》中关于教师师资标准的要求给我们进行双语教育研究也提出了相应的要求。幼儿心理学、教育学中关于幼儿的身心发展规律以及教育学中的关于幼儿学习语言的教育的理论又为我们开展双语教育提供了理论基础。 

四、课题研究的主要目标及内容
（一）课题研究的主要目标
本课题的研究旨在选培出一批保教基本功扎实，口语标准、表达流利，能够采用灵活多样的教学方法且教育效果良好的双语教师，从而实现“英语教师幼师化，幼儿教师英语化”的双语师资转化。并且，在研究过程中激发幼儿学习双语的兴趣，让幼儿在多元化双语环境的浸孺中，获得双语学习的行为体验、情感体验，并了解一些异域文化和风土人情，在不成为孩子负担的前提下，让孩子愉快地有所收获。
（二）课题研究的主要内容
子课题一：幼儿园对双语教师培训的研究。（责任人：马静）
研究要点：
1．引领教师的双语专业发展，帮助教师制定双语教育的原则，提高教师的双语教学理论水平和教学实践能力，从而达到转变教育观念，优化教师队伍的目的。
2．规范双语教师的专业要求，摸索出一套“双语教师的任职条件”。
子课题二：双语教育幼小衔接的研究。（责任人：鲍丽云）
研究要点：
加强幼儿园与小学在双语方面的联系，邀请小学英语教师参加课题研究，互相交流，使幼儿能更好地过渡到小学阶段学习双语，减少在双语教育方面不必要的浪费。
子课题三：双语教育对幼儿全面发展的研究。（责任人：胡霞骏）
研究要点：
（1）根据《幼儿园指导纲要》和幼儿原有的经验和发展水平，制定切实可行、富有弹性的计划并灵活执行，促进孩子的全面发展。
（2）根据幼儿的特点，创设环境，注重直观性、趣味性，寓双语学习于生活、游戏之中。开展生动活泼的教学活动，重视非正规的双语教学，在一日生活中随机渗透，使汉、英两种语言成为学习、生活交流的工具。
（3）激发幼儿双语教育的兴趣，掌握并丰富基本词汇和日常用语，养成良好的学习习惯，发展幼儿双语交际技能。 

五、主要研究方法
1．文献资料法：学习现代教育的理论和专著，以及有关学龄前儿童双语教育方面的文献资料，一方面用于更新教育观念，指导本课题的研究工作，另一方面为提炼理性的认识寻找理论支撑和获得经验借鉴。
2．调查法：通过现状调查，收集本园家长关于对双语教育的认识、态度，为教师的教育提供依据。
3．个案分析法：选定分析对象，对典型的事例进行跟踪调查、观察分析，从中找出课题研究的实践依据，使教师的教学行为得到教育理论的印证，以此帮助建构新的教学理念。 
4．行动研究法：通过对本课题的研究，设计各种对幼儿提供双语教育的方式、途径，凭借研究过程中出现的现象、规律进行描述记录，寻找出适合的双语教育的方式、方法，并不断丰富形成中的教学理念。
5．经验总结法：及时对课题研究中的情况进行总结、反思，逐步积累一定的经验与方法。收集与课题内容有密切联系的事实材料，进行分析积累，总结教育工作中采取的主要措施，获得理性的认识，进行阶段小结、中期汇报和结题总结。

六、实施步骤
（一）课题前期准备（2003年5月~2003年8月）
1．研究确定主课题、构建子课题，完成申报及建立相关制度。
2．建立课题组，明确分工职责。
3．学习有关文献资料，健全学习交流制度。
4．制定课题研究实施方案和子课题工作计划。
5．添置与课题研究有关的设备，如双语书籍等。
6．对家长进行问卷调查，了解家长对双语教育的需求。
7．召开家长会，使家长了解双语教育研究的目的意义，并进行报名和分班工作。
（二）课题研究第一阶段：（2003年9月~2004年6月）
1．通过学习研究，寻找双语师资选培的途径、方法和手段。
2．记录个案资料，及时加以评析。
3．定期组织学习，不断提高理论水平。
4．编写活动设计。
5．向市区进行公开教学研讨活动。
6．形成阶段性小结。
（三）课题研究第二阶段：（2004年7月~2006年6月） 手工材料

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