回归儿童的生态式绿色教育与科学教育领域的整合研究

一、课题的提出：
1、当前，生态式绿色教育是整个世界教育发展的趋势，它随着世界环境问题的突出而倍受关注。从可持续发展战略角度看，人类文化崭新走向——生态文化，创建和实施幼儿园生态式绿色教育是当今教育改革的根本价值取向。
2、随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的深入贯彻，“积极引进生态观，让儿童教育回归自然”已经成为幼教界目前最为热切的呼声。尊重儿童文化，让枯竭冷漠的教育回到真实、鲜活、丰富的生活中来，使其顺应儿童成长的规律，这既是儿童获得可持续发展的前提，也是儿童作为一个生命体应该享受的权利。
3、在幼儿科学教育中，渗透自然生态观点，把生态式绿色教育与科学教育领域有机整合，通过一个个鲜活的主题活动，让孩子们逐渐发现和感受到自然界的奇妙和美好；感受和体验到人与环境及动植物，动植物之间及其与环境的依存关系；全身心地投入到珍爱生命、关爱环境的活动中；逐步产生热爱、珍视生态环境的美好情感。因此，我们提出了本子课题。

二、课题的界定：
1、关于生态式绿色教育：
生态式绿色教育是以生态学观念为价值取向形成的一种绿色教育新理念。强调以一种生态学的眼光、态度、原理和方法，将绿色生态教育的价值取向从“环境教育”转向“生态学”的价值取向上来，关照、思考和解释教育中的种种问题，它是以生态学的方式开展绿色教育实践的理念和策略。它通过借鉴和模仿自然生态系统（生物与环境在一定的地点或空间相互作用而形成的一种具有能量转换物质循环代谢和信息传递功能的统一体），在人与自然、人与社会、人的内心与行为之间建立一种互补互生、交叉融合、持续发展的生态关系，以“生命、环保、节能”为核心内容，以“爱绿、护绿、创绿”为绿色教育教学活动的载体，以“以人为本，关注生命”为生态式绿色教育的教育重点，丰富幼儿的情感体验，培养幼儿的兴趣，开发幼儿的潜能，激发幼儿的生态智慧，为幼儿的终身发展奠定良好的基础。
2、关于回归儿童的生态式绿色教育：
回归儿童的生态式绿色教育是促使科学教育的过程、方式、方法回归于儿童的生活，教育活动的主题和内容必须是选择来源于幼儿生活或贴近幼儿的生活，尊重和顺应幼儿自身身心发展的规律，用儿童文化教育儿童，用生态式绿色教育创设适合儿童的文化环境，最大限度地去开发生态资源，激发幼儿的潜能，促进每个幼儿的和谐可持续地发展。
3、关于科学教育：
科学教育是幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的探索过程。在这一过程中，幼儿获取广泛的科学经验，学习科学方法，发展智力和好奇心，并感受到自己的能力和成功，得到愉悦的情绪体验。
4、关于生态式绿色教育与科学教育领域的整合：
生态式绿色教育与科学教育领域的整合是以自然生态观为指导思想，从幼儿科学教育自身的特点出发，使幼儿园生态式绿色教育与科学领域进行有机的整合，内容设置注重各领域的相互渗透、相互联系、相互支持、动静交替、贯通整和，显示活动生态化。把对环境的认识和情感统一起来，为建立和谐的自然观打下基础，达到激发幼儿学习科学的兴趣，萌发对大自然的关注和热爱的目的。

三、课题的研究目标：
1、营造一种生态式绿色教育环境的班级氛围，建立一个适合幼儿发展的物化环境和人文环境。
2、探索构建生态式绿色教育与科学教育领域整合生成的生态式教育课程。
3、在科学领域突出“生命”的搏动：把充满生命活力的大自然作为重要的教育资源教育儿童，使他们从小热爱大自然、亲近大自然、探索大自然，与大自然和谐共处，学习保护自己的家园——地球，促进幼儿充满个性的健康成长。
4、通过课题研究，教师们学习、领悟、体验、吸收先进的教育理念，提高自身的专业化水平。

四、课题研究的内容：
（一）班级生态式绿色教育环境的营造。
1、创设良好的物化环境——自由、开放、互动。
我们把生态教育理念渗透到环境创设中，力求为幼儿创设一个宽松、开放的物化环境和人文环境，并根据主题教育目标，以环境与幼儿的相互作用来创设物化的教育环境。例如：每次开展新的主题，从教室内部环境的摆放，自然角的丰富，材料或器具的增添，到墙面的布置等，都要经过认真思考，精心设计。让幼儿在与环境积极的交互作用中，能更充分地感知和体验，更积极地探索和发展。
2、营造和谐的人文环境——宽松、和谐、平等。
   我们以总课题的研究目标为导向，努力营造愉悦和谐的具有安全感的心理环境：老师关心尊重幼儿，以积极探索的兴趣和关怀的情感来感染幼儿，以理解、分析、欣赏的眼光来看待和发现每一个幼儿的积极变化，以真诚、平等的态度和幼儿进行交往和引导，鼓励幼儿说出自己的心事，引导孩子去倾听同伴的叙述，及时肯定幼儿积极的想法和创造性的探索。老师和幼儿同观察，同游戏，同操作，同学习，使幼儿充满自信，成为主动的学习者和探索者。
（二）构建生态式绿色教育与科学领域整合的课程目标体系。
   生态式绿色教育主题活动是本子课题研究中的主要实践模式。在主题设计实施中，教师既要注重生态式绿色教育与学科之间有机融合，又要关注开发学科本身的教育优势和教育价值；既要关注教学活动的教育效果，又要强调活动前的感受和活动后的延伸；既要注意教育活动方法的多元性，又要重视方法的层次性。这样的主题活动才能真正使教师走进儿童，倾听童声，在真正意义上“回归儿童”。
   在网络观念的指导下，科学教育内容可以通过“家庭种植”、“幼儿园、社区绿地及种植区”、“农贸市场”等连接点与自然界联系起来形成一体化的总体框架。我们从幼儿熟悉的事物入手，帮助幼儿了解他们所生活的环境及其广泛的生态关系，把对环境的认识和情感统一起来，为建立和谐的自然观打下基础。
（三）鼓励教师勇敢探索、实践，不断提高自身专业化科研水平。
   在课题的实施过程中，以“边实践、边研究、边提高”的思想，让教师在教学科研中研究、思考，从而提高自身的实际教育科研能力和解决问题的能力，达到教师专业成长的目的。

五、课题研究的方法。
1、文献法：加强理论学习，通过查阅、鉴别、加工整理有关文献资料，学习先进的理论知识，不断充实本课题的研究。
2、实验研究法：在教学实践中，开展实验研究，在实践中收集相关资料，不断反思教学实践，形成一套具有特色的生态式社会课程。
3、案例研究法：通过对幼儿进行深入细致的观察，在实践操作过程中具体的作案例分析，得出一定的结果经过理性分析，概括出理性经验。
4、经验总结法：要求课题组成员将自己在课题研究中取得的心得体会，成功做法及独到见解等，分理论篇、实践篇、案例篇进行总结和提炼。

六、课题研究的步骤及时间分配。
第一、准备阶段（2006年5月——2007年7月）：查阅收集相关文献资料，制定课题计划，对课题方案进行论证，组织课题组成员进行理论学习，着手开展研究。
第二、实施阶段（2007年6月——2010年7月）：对课题方案进行分步骤、分阶段实施，运用多种方法、手段进行实施研究，从而为课题研究获得第一手资料。
第三、总结阶段（2010年8月——12月）：主要任务是根据获得的材料进行分析研究，写出研究报告，形成实验成果。 手工材料

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