美术活动中幼儿健康心理的培养

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从幼儿期就进行心理健康教育是十分必要的，这与人格的可塑性特点有紧密的联系。人格会随着现实环境的多样性和多变性而或多或少地发生变化，尤其是正在形成中的幼儿人格还不稳定，易受环境的影响。幼儿时期虽然不是心理疾病充分发作时期，却是不健康心理和行为的孕育期。
作为实施美育的重要途径，艺术教育对促进幼儿健全人格的形成有着重要作用。而美术活动作为幼儿最易接受的美育内容之一，有其独特性。它以个体活动为主，本质上不受他人干扰便可完成艺术活动，更多地强调“个性”和“创造力”的表达。然而在实践过程中，我发现在鼓励幼儿追求个性、表现自我的同时，幼儿中原本就存在的自我为中心的问题更加突出了，直接表现为自信心“过剩”和心理承受能力很差，对自身没有正确的认识。美术教学活动作为幼儿喜爱的内容，应渗透心理健康的教育，把促进幼儿心理健康发展纳入教学目标，既重视幼儿认知能力的发展，又关注幼儿健全人格的形成，以促进幼儿身心和谐发展。
一、创设良好的学习氛围   教师的态度与评价是最重要的“环境”影响，只有在宽松、平等、自由的环境中，才有利于幼儿心理健康发展。　　
1、用“鼓励”来营造宽松的氛围   细读《纲要》，在“教育内容与要求”这部分中，“鼓励”一词出现七次。可见鼓励是促进幼儿全面发展的主导性的教育方法。鼓励的内容有极为广泛的包容性，对幼儿良好表现的惊喜、赞赏是鼓励，对幼儿遇到的挫折或造成的过失表示理解、支持和帮助更是必要的鼓励。例如在手工活动“插花”的操作过程中，有几个孩子做不好。我发现浩浩是因为我在讲解时他没有听完，我就再示范一遍，让他看清楚。其实他的动手能力并不差，只是性子比较急，我就鼓励他：“你看，只要你认真听就能做得很好，下次听完老师的话再做，好吗？”他不好意思地冲我点点头。我转身发现希希正偷偷地掉眼泪，她的个性比较内向、自尊心又强，不象浩浩不会折就喊老师，我就手把手地教会她，并蹲下来温和地看着她：“你做得多好呀。”她做得很仔细。活动结束时我特意表扬了她，她的脸上露出了又羞涩又兴奋的笑容。在以后的活动中，我常常用眼神与他们交流、鼓励他们。
对幼儿进行教育的同时一定要结合其个性和事因。由于生理原因，幼儿注意力并不能长时间集中，而且很容易受到外界影响，如果当时我直接采取批评，孩子的注意力也不可能就此保持集中。因此老师的鼓励非常要紧，它会成为一种内在动力。尤其是像希希这样内向、自尊心强的孩子更是要小心呵护，千万不要说：“你真笨，这么简单的东西都不会。”之类的话。鼓励的形式多种多样，除言语鼓励外，教师一个赞许的颔首，一个信任的微笑，一个期待的眼神或是亲切的抚摸，都是鼓励。并且应让孩子感受到你的真诚。
2、用“对话”营造平等的氛围   孩子是天生的艺术家，“对话”就是要让他们大胆发挥自己潜在的艺术能力。
首先，在美术活动中师生应建立平等的对话关系。教　师在　教授一些必要的技能技巧和作适当的指导外，千万不要指挥幼儿按照成人的意图进行活动，当我们要求孩子认真听讲的同时也别忘了给孩子一个倾诉的空间。就像有些画从成人的眼光看简直是不知所以，可孩子们总有他自己的解释，那些杂乱无章的东西也许正是一个奇妙的世界。有一次我们画海底世界，巍巍画得非常棒，尤其是色彩搭配得很和谐。本想好好地用他的画讲讲色彩的搭配，没想到一转眼他的画就变样了，整个画面被黑色笼罩着，只能隐隐约约地看见一些轮廓。我纳闷地问他为什么这样，他的回答是：“天很晚了，鱼儿们都回家睡觉了。”恍然大悟之后我马上表扬了他的想象力。正是因为有了师生平等对话这样的途径，幼儿才有机会充分表达自己的意愿，心理得到了健康的发展。　　
其次，提供充分的时间让幼儿交流、对话。因为幼儿对艺术作品的感觉是带者直觉成分的，这种直觉往往转瞬即逝。留出充足的时间可以让幼儿彼此欣赏、彼此交流，找到同伴作品中值得学习的地方，为幼儿学习欣赏他人搭建平台。　　
再次，在对话过程中传递“平等”的讯息。最简单可行的方法是充分利用肢体与非肢体语言，如需要交流时，老师可以蹲下来或坐下来采取与幼儿平视的角度。因为老师俯视的姿态会给幼儿不由自主的压迫感，与幼儿平视，这种压迫感就自然消失了。又如目光的交流也能传递“平等”的讯息。在面对孩子时，不管出于什么教育目的，首先我会用真诚的目光注视他们，这样会使孩子产生受尊重感，更容易协调师生关系。
3、用“信任”来营造自由的氛围  人本主义心理学家罗杰斯关于人的倾向性的研究表明：人生来就有向好的方面发展的倾向，并且有发展潜能。给予幼儿充分的信任，和必要时的指导，让每个孩子主动参与并留给他们充足的时间、思考和活动的自由。在这种自由状态下，孩子们不但不会降低参与的积极性，反而会以更高的热情参与活动，更有效地促进心理的健康发展。
二、满足幼儿成功的需要
一般认为，心理健康的形成和维持，主要是以处于中间层次的心理需要的满足为条件的。作为成长中的个体，幼儿各种心理需要的满足是他们形成和保持心理健康的重要条件，“每个人都有成功的需要”。因此，在美术活动中，我十分注重为每一个孩子创造成功的机会，主要通过“拼集式创作”这一简单易行又符合幼儿特点的途径。所谓“拼集式创作”即确定一个共同的目标，创作时由个体自由发挥、主动思考，最后将大家的作品集合成一件大的作品。在这个过程中，幼儿既能充分发挥个性，又体验到合作的乐趣及成功的喜悦，还培养了幼儿社会群体观念。
在“拼集式创作”过程中教师的协调将起到重要作用，譬如根据幼儿不同的能力特征、不同的性格类型进行有意识的调配，这样能使幼儿意识到各自才能的多样性，更有利于合作。
三、改变评价方式与内容
1、让幼儿变“被动”评价为“主动”评价   在幼儿园，传统型评价以教师为主，幼儿参与得很少，显得比较被动，这主要是幼儿习惯了教师评价而自己却不知道该如何进行评价。如果能引导幼儿去积极地发现同伴值得学习的地方，他们也能成为主动型的评价者。有的孩子评价时带者一定的利己心理，希望由于自己说别人好，这个人也能说自己好。有的孩子纯粹出于“朋友义气”，因为某人是自己的好友，就说他好。也有些心高气傲的孩子不太愿意去看别人的作品，甚至故意耻笑人家。针对这些情况，我首先鼓励他们真诚地、实事求是地评价，并教给一些评价的方法，如需要请孩子说明作品的优点、特点、喜欢的理由，又如前面提到的小组合作后的讨论效果也不错。对心高气傲的孩子可以适当“冷处理”一下，除非有特别出色之处，一般不作单独表扬。有时我也会拉着他们担任“评委”，看者别人的作品中有哪些是他们所没有想到的或缺少的，这样一来，他们也能够带着明确的目的进行评价了。教师在评价过程中起的只是引导作用。
2、变“单一评价”为“多元评价”   以往的评价侧重于知识点，主要放在幼儿具体了解了多少，掌握了多少，现在新《纲要》则更多地强调幼儿的感受和体验。以往教育内容是具体的知识菜单，评价是看幼儿对菜单的掌握情况，现在《纲要》中教育内容更多地考虑到“能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。”单一的评价内容仅关注认知结果，显然不能满足这些需要。而多元评价则涉及所有领域，社会的、情感的、认知的，也涉及幼儿学习的情感及倾向，并注重对个体发展独特性的认可。如果是个体为主的美术活动，可以请幼儿说说自己作品中感觉最棒的地方，或是让幼儿相互交流自己作品的意图；如果是合作性的活动，幼儿在活动中是否与同伴有交流，是否有互帮互助行为、谦让行为等等都是评价的内容之一。
四、接纳幼儿作品的差异性、独特性和创造性　　
儿童发展心理学的大量研究表明，人的自我意识首先是他人态度的反映。也就是说，别人这样看待我们，或者我们认为别人怎样看待我们，将在很大程度上影响我们怎样看待自己。　　
而美感是个人的主观体验，具有很大的个体差异和年龄差异。在美术活动中，幼儿的情感体验、联想、表达表现是不同的、多元的、可变的、有相当大的自由度。科学的答案只有一个，而“美”的答案却有许多。其实，每个幼儿都是“画家”，他们不是不会表达自己的心理感受，而是不会按成人的方式表达。如果我们允许幼儿按自己的方式表达，他们就会无拘无束的发挥自己的想象，表达自己的所见、所感。因此，作为教师的我们用积极的眼光，正面的姿态，接纳与宽容的心理去面对幼儿、面对幼儿的作品，去和幼儿互动的时候，实际上是给他们一个良好的“社会界定”，促使幼儿也用一种积极的态度去看待自己。　　
1、对于孩子的作品，要给予具体而真诚的赞美。教师的赞美常常能引发孩子的自信，然而，口头赞美若不能具体地以孩子的表现为基础，再美丽的话语都显得空洞虚情。而有针对性地评价，如“你的画很有想法”，“你选择的色彩非常鲜艳”，“今天的画面布局真的与大家的不同”等才是孩子们既爱听又可以受启发的。　　
　　　　　　　　　　
2、保护每一位幼儿的自信心。每一位孩子的作品我们都应该给与其展示的机会，因为对于好多幼儿来说自己的作品应该是很漂亮的，作为老师我们不能够否定它，而是提供其同样的展示机会。我们画天空一定是蓝色的，画太阳一定是红色的，我们的思维已局限在事物的本身特征这一个大框里，但孩子是纯真的，他们对周围的一切都充满了兴趣和好奇，他们的想象力是丰富奇特的。在孩子的笔下，天空、太阳、花草等一切都有了生命，有了思想。例如，孩子可以把小鱼画到天空上，理由是小鱼想去看看天上是什么样的；可以把太阳画成绿色，理由是太阳公公穿了一件绿衣裳。我们成人不但不应限制幼儿这种脱离现实生活的奇特想象、奇特思维，而且应该鼓励幼儿在活动中大胆想象，大胆表现，充分发掘幼儿的潜力，激发幼儿的创作兴趣，培养幼儿自信心，使其健康成长。那种在活动中以成人的思维模式去要求限制幼儿思维的做法只能扼杀幼儿的想象能力、表现能力和创造能力，扼制幼儿自我健康心理的成长。　　
总之，在美术活动中教师应尽力去关注每一个幼儿的点滴进步，以鼓励、赞赏、指导唤起幼儿对绘画的兴趣。使他们情感上得到的成功体验。这是一种自我认识、自我评价的心理活动，孩子体验到成就感，从而增强了自信。当然，幼儿健康心理的培养不是某个活动或某个领域教育的结果，而应该贯穿在幼儿的一日生活当中。教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，积极为幼儿构建积极健康的心理生活环境，为幼儿创建理解和谐的班级氛围，平等互助的师幼关系，使幼儿情绪稳定、愉快，从而健全幼儿人格，促进幼儿健康发展。
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