以儿童发展为本，重视与幼儿的多方面互动

      《纲要》指出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。随着幼教改革的深入发展，我们深刻意识到，幼儿的学习不是独立建构的，而是在家长、幼儿园、社区的相互作用过程中建构的，是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格的。因此在生成活动中，要充分重视幼儿与多方面的互动，真正做到“从儿童出发，以儿童发展为本。”
一、从有益的社区活动与幼儿互动中生成课程
教育向幼儿生活回归是现代教育的一个重要趋势。每个幼儿都生活在社会当中，每天都与周围环境发生着互动，生活中发生的一些事常常影响着孩子。“非典期间”，家家户户、老老少少都谈“萨斯”色变，孩子们耳闻目染“白衣战士”的辛劳与“非典”病人的痛苦，他们设计了心目中的防毒面具、编了朗朗上口的防非儿歌，“萨斯来了我不怕”的主题活动自发生成了；步行街竣工了，我们带着孩子们去游玩，回来后，话题就离不开自动售货机、盲道……于是，孩子们当起了小记者，就步行街设施对行人展开了调查……
二、独特的家庭与幼儿互动中生成课程
《纲要》指出“幼儿园应与家庭密切合作”。通过调查，我们发现，
本班家长素质较高，有参与幼儿园活动的愿望和能力，所以，我们有计划地开展了“助教老师”进我班的活动。
●   徐衡的妈妈开了家花店，孩子们参观以后都被造型各异的插花吸引住了，徐衡妈妈自告奋勇，把近百枝鲜花带到班上，免费指导孩子学插花，经过“助教老师”的讲解、示范，孩子们合作剪枝、搭配、包装，还给一束束鲜花取了名字：“展翅高飞”、“节节高”﹍﹍多么意味深长。
●   石锦绣的爸爸是位电台播音员，他得知家长可以进班助教时，毫不犹豫报了名。于是，童话“小鸟与大树”在他的演绎下让孩子们身临其境，“小鸟们”紧紧偎依着“大树”难舍难分，“助教老师”不禁热泪盈眶。
“助教老师进我班”的开展不仅丰富了幼儿园的课程，同时也为教
师和家长、家长和家长之间提供了一个经验交流与共享的机会。教师从家长所拥有的专业知识、生活经验中获得帮助、家长从教师身上获取了先进的教育理念，同时也诱发了孩子的积极情感，在愉快和谐的氛围中，大家尝到了合作教育带来的甜头。
不同的家庭不同的生活环境，每个孩子在与家庭互动中，也会自发生成不同的主题。如：张川天、崔旗等孩子家长擅长手工制作，平时，这些家长常与孩子一起利用废旧材料制作小玩具，并带到幼儿园，其他孩子看见了，也纷纷仿效，一个“亲子作品”展览会就
水到渠成了；张冬青家里饲养了小灰兔和荷兰鼠，其家长常与孩子一起给小动物喂食，布置小动物的家，还让孩子将有关书籍、图片带来和大家分享，由此，“我喜欢的小动物”这一活动也持续了几周。
三、从日常的幼幼互动中生成课程
在幼儿一日生活中，幼儿与幼儿之间时时都在进行着互动，他们一起学习、游戏，一起谈论着他们感兴趣的人、事、物。只要教师及时捕捉，有价值的的活动不难生成。如：孩子们在草地上玩，钱源莹发现许多棕榈树的种子掉在地上，她就将这个发现告诉了同伴，于是孩子们都跑来捡棕榈种子，并展开了关于棕榈种子的对话：“种子为什么会掉下来？”“它真象玉米啊！”除了研究棕榈种子的外型及掉落的原因，孩子们还将捡到的种子比大小、穿项链等，以种子为主题的各种游戏让孩子们其乐无穷。
四、从积极的师幼互动中生成课程
师幼互动是教师和幼儿之间的相互作用，教师和幼儿都是互动的主体。作为教师，要为幼儿创设安全、愉快、宽松的氛围，重视和幼儿之间进行充分的情感交流，对幼儿瞬间产生的思想予以肯定、支持，并作出决策，生成课程。如在捕捉蚂蚁的活动中，孩子们在空地上寻找着蚂蚁出入的地方，可是，大多数孩子都没找到，这时，童裕飞的一句话引起了大家的注意，“我上回把糖掉在地上，引来很多蚂蚁。”
“那么，怎样的食物更能吸引蚂蚁呢？”我趁机提问，孩子们各抒己见，第二天，大家带来了面包屑、香肠、蜂蜜等食物，还告诉我一个信息：下雨前草地上的蚂蚁特别多。有关“蚂蚁与天气”的主题在我们共同关注下就产生了。我们对孩子在活动中表现出来的兴趣、产生的问题，以支持、帮助的方式引导他们去研究、探索。通过这种有效的师幼互动，幼儿的积极性、主动性很高，他们的主体性和创造才能得到了发展。
总之，在幼儿日常生活中，在幼儿与周围人、事、物的互动过程中都隐藏着丰富的教育契机，只要教师能时刻关注幼儿的生活，善于捕捉教育契机，就会发现生活就是一部活教材，取之不尽，用之不竭。 手工材料

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