从幼儿美术活动中看幼儿社会性行为的发展

   美术活动是幼儿表现个人对周围事物认识和情感的活动，但从某种意义上说它与幼儿创造性游戏一样，对推动幼儿的社会性过程起着积极的作用，另外，美术活动虽然十分个别化，个性化，但幼儿在幼儿园里的任何活动都是处在集体之中，美术活动也不例外，必然涉及许多社会性的行为。
实例一：
幼：老师，我画好了！
师：旁边有许多空的地方，再加一点。
幼：（再过两分钟）老师，我画好了！
师：颜色还没有添好。
幼：（又过了两分钟）老师，我画好了没有？
实例二：
师：（展示幼儿作品）：你喜欢哪一张图画？
幼儿选了一张平时和自己经常在一起玩的小朋友的作品，幼儿乙选了一张经常受到大家称赞的作品，幼儿丙选向幼儿暗示选自己的作品，幼儿丁表示接受，选了他的一张。其他幼儿认为不关他们的事，在那里东张西望或自己玩耍。
实例三：
师：（取出一张技能一般的作品）：这张画的怎么样？
幼：不好看！……乱七八糟！……哈哈哈哈
这种情况在美术活动评价事常发生，反映了幼儿既不会评价自己，也不会评价别人。其实，评价虽然只是美术活动的一个环节，而且时常放在活动的最后部分，但是，评价不只是为了提高幼儿的审美能力，评价过程也是幼儿学会怎么尊重别人的工作，怎样学会相互学习，相互帮助，在相互评价中学会自我评价的过程，这一切与幼儿社会性行为的发展有着密切的关系。
我觉得选取一张中等水平的作品为具体标准（例如画面是否丰满，颜色是否均匀）要求幼儿对照自己的作品去评价。
要使幼儿懂得无论同伴画得怎样，都花费了很多劳动，不能使同伴感到伤心或泄气，我们也可用很好，还好或保持沉默（或者说一声哎呀呀，真可惜）的态度来参与评价。对有进步的作品要提出具体的意见比如：哪些地方画了饿老师没有画过 的图象，画面比过去是否满了等，引导幼儿去发现同伴的进步，并为他们热烈鼓掌，表示鼓励。还可提出一些 极为具体的目标，打动人人参与，观察思考，去发现同伴的 创造性表现。
对一些有缺陷的作品不仅可启发幼儿当小医生，找到具体的原因，而且还要使每个幼儿去发现纠正的方法，建立起大胆创造的信心，把自己潜在的创造力充分的表现出来。这种创造的过程将会使幼儿体会无穷的乐趣。对幼儿来说，他的点滴创造既能唤起犹如美好的情感，逐步建立健全的人格。这种早期积累的经验，不但会在幼儿今天的生活，学习，也会在他们今后的生活，学习和工作中收益无穷。 手工材料

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