反思与教师的职业成长

     反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。其主要特征，一是实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中；二是针对性，是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析；三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现；四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，意即可以缩短教师成长的周期；五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面是教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型教师。  
例如：反思案例如下：
幼儿园的一日工作相当繁琐，幼儿向老师告状的现象时有发生，经常有孩子哭着来告状：“老师，他打我！”“老师，他不让我坐！”……解决孩子们的矛盾冲突占据了教师不少时间和精力。
孩子们为什么经常告状呢？在此通过对个案的观察记录，尝试对我班幼儿的告状行为作一初浅分析。
一、案例记录
案例一：“老师，他踢我！”
音乐活动刚开始，怡怡不停地用脚踢超超的小椅子，超超用手
挡，可是挡不住，于是数次挪动椅子远离怡怡，怡怡见状把脚伸长了去踢，但是距离远，脚够不到，于是怡怡把自己的小椅子也挪了过去，继续用脚踢超超的椅子，一不小心踢到了超超的手上。于是原本的底下战争一下子爆发出来。超超哭着来向我告状，而刚才神气活现的怡怡一下子蔫了，端端正正地坐着，用眼角偷瞄着我。
案例二：“老师，他又在玩纯净水了！”
吃点心时，淘气的杰杰一边放面包袋子，以便自言自语：“吃饱了，我要喝水。”说着去拿茶杯倒纯净水了。不一会遥遥边喊边跑来：“老师，杰杰又在玩水了！”说完拉着我的手向门外的漱口桶走去：“过来看啊，在那里，地上都是水。”随后，又帮忙拿来拖把递给我。
案例三：“老师，他不吃荷包蛋”
午餐时，小朋友开始安静地进餐，教室里静悄悄的，艳艳平时吃饭比较慢，因此在进餐时，对她较为关注，时常要督促一下，不多会小朋友陆陆续续吃完了。只剩下艳艳和文文了，突然艳艳大声喊我：“老师，文文把半个荷包蛋扔在大盘子里，不吃了。”边说边盯着我看。我知道文文这几天肠胃不好，于是说了声“他在生病”就转身去安排已经吃好的小朋友活动，等我转回来的时候，盘子里又多了一个荷包蛋，一问，正是艳艳扔出来的。
案例四：“是她先拉我头发的”
吃点心时，调皮的烨烨乘坐在对面的遥遥低头喝牛奶的时候，拉掉了她羊角辫上的红花。遥遥立即边哭边喊：“老师，老师”，烨烨见状立刻撅起了嘴，对着遥遥拍桌子。遥遥不理她，继续哭喊。烨烨显得很生气，把自己的两条小辫子全部拉散了。随后，大声向我告状：“老师，遥遥把我的辫子拉掉了！”遥遥听了，急忙辩解：“不是我”，说罢，大哭起来。
案例五：“老师，他撞我！”
午睡起床后，丁丁象小麻雀一样，在活动室里跳来跳去。潼潼进教室的时候，没留神，撞到了他，潼潼立刻道歉说：“对不起”，还帮他揉胳膊。丁丁愣了2秒钟，便含着泪跑来找我：“老师，潼潼撞我，我没有撞她，是她撞我的！”我目睹了整个过程，在确定他没有受伤的前提下，没有给予太大的反应，只是轻描淡写地说：“哦，我知道了。” 丁丁回座位时，绕到潼潼身边说：“刚才是你撞我的。”然后打了她一拳，再若无其事地回到座位。
案例六：借花片风波
建构游戏时，涵涵抱着一堆花片在地毯一角插“花”，很快就插成了不规则的球状，但是花片用完了。她似乎对作品还不满足，看了一眼旁边的文文，伸手去拿文文的花片。文文见状俯身用双臂拢住花片，涵涵立刻撅起嘴来，用手使劲拉文文的胳膊，想从缝缝里拿几片花片。文文紧紧地拢着花片，涵涵没办法便来找我：“老师，他不给我花片。”于是我让她自己向小朋友要一些，她去找杰杰，伸手便要拿，杰杰也立刻俯身拢住自己的花片。涵涵大声说：“老师说的，让我向你们借一些。”杰杰有点为难地放开手，说：“我也要用呢。”涵涵见杰杰放开了手，伸手便要去拿花片。杰杰见状，立刻又把花片拢了起来，这次，说什么也不肯放手了。于是涵涵又来找我：“他们都不肯给我，怎么办啊？”于是我让她想办法和小朋友商量，去借别人多余不用的花片。她回到自己的角落，一声不响地摆弄尚未完成的“花朵”，隔了一会，她又爬到文文的身边，说：“我们一起做吧，我的花马上做好了，做好了就送给你。”这一次文文没有拒绝，于是涵涵用文文的花片插花，直到自己满意了就拿给我看，随后，把花放在地上对文文了声：“送给你吧。”就去别的组里玩了。
二、案例分析反思
幼儿告状存在很多的原因，就以上案例我对幼儿告状行为做如下分析。
1、无能力阻止对方的侵犯而告状
在案例一中，超超面对怡怡的侵犯行为（即踢椅子）采取了阻止
措施用手挡，组织无效又进行了回避，将椅子挪开，但对方的侵犯行为依然持续，所以通过告状向老师求助。
2、无侵害关系，表示自己理解规则，而他人违反了规则而告状
在案例二中，杰杰玩水的行为并未对遥遥进行侵害，但是他玩水并随地倒水的行为，违反了幼儿所理解的规则。这类告状的潜台词是：“我知道这样做是不对的。”
3、试探性的告状
在案例三中，艳艳小朋友其实也不想吃那个荷包蛋，她向老师告状，一方面是表示自己对规则的理解，知道要吃完自己的饭菜，最主要的是通过告状，对教师的反应进行试探。如果老师不批评别人，那同样也不会批评自己。针对这样现象，教师要及时制止。
4、“自卫”型谎告
在案例四中，一开始，闯祸并不是烨烨的初衷，拉别人的头花在她的意识里是与同伴游戏的行为，但遥遥的反应令她措手不及，她也试图挽回局面，让对方停止向老师告状，但是方法不对，拍桌子的行为更加强了遥遥向教师倾诉的想法。于是烨烨为了逃避责任，进行自我保护而制造谎言，自己拉散小辫子，抢先向老师告状说是遥遥拉的。在这个案例中，幼儿采用了过激的行为方式，缺少与同伴交往的技能。对于幼儿谎告行为要制止。
5、对别人的无意行为不谅解而告状
在案例五中，丁丁对于潼潼的无意碰撞，不给予原谅，虽然潼潼已经道歉，并用肢体动作表示关心，但丁丁并不接受他人的道歉。当老师对于他的告状反应冷淡时，便自己动手打还一下才罢手。对于这样的孩子，对于这种现象，我们要让孩子学会宽容。屠格涅夫说过：“不会宽容别人的人，是不配受到别人的宽容的。”我们要让中国的下一代感受到什么是宽容，什么是理解。
另外，有时孩子们因为不了解人们一般用以表达自己情感的语言和非语言信号，所以非常难以和同龄人和睦相处。例如有的孩子在表达高兴、欢迎的情感时会拥抱同伴，拍同伴的肩膀，但同伴会认为那是在打自己。针对这种现象，就要利用每一个机会用随意提起的方式告诉孩子特殊行为的社会意义。
6、由于不善于与人交往沟通，为寻求帮助而告状
在案例六中，涵涵在自己的花片用完的情况下，不顾别人的需要随便拿同伴的花片，立即受到文文的直接拒绝（即用手拢住花片），在某种程度上削弱了涵涵的自我中心化倾向。当涵涵强行取花片未成功后便向老师告状，目的是向教师求助，希望老师帮她从别的小朋友那里拿到花片。可见，该幼儿还缺乏与同伴交往的技能。当我们直接面对孩子们的冲突时，要引导孩子自己解决冲突，化解矛盾，学会如何商量、如何合作、如何交换、学习等待，让他们在冲突中成长。案例中我引导她观察别人的需要，并让她想一想，怎样才能让别人愿意把不用的花片借给你。幼儿在一次次的尝试中渐渐开始学会与人交往。从幼儿爬向文文却不再伸手拿花片，而是和文文商量，看出幼儿已经懂得要克服自我中心化的言行，采取友好的态度才能与同伴交往，要和平地进行协商。同时，从涵涵与文文的协商语句中，显露出孩子的机智：“我们一起做吧，我的花马上做好了，做好了就送给你。”这句话中的“一起做”和“送给你”是幼儿多次向别人借花片失败后找出的妥协的办法。友好的态度、共同游戏的乐趣、还有作为礼物馈赠的插塑花，很难让人再拒绝，涵涵也成功的达到自己的目的。让孩子感受到除了告状依赖成人解决外，自己也能解决问题。
总之，幼儿的告状背后存在着不同的因素、动机，教师要善于挖掘，深入思考，正确对待、处理孩子的告状。
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，在反思中，教师具有双重角色：演员和戏剧评论家，是对自己在职业中所作出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在实际教学中，我通过在三个不同阶段对教材的理解、教学目标的制定、教学的设计等多方面进行不断的思考和更新，使我在理论和实践经验方面都有了很大提高。一、教学前反思：在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。二、教学中反思：在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。三、教学后反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。
运用的反思的方法是多种多样的。
1、写教学日记。教学日记是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的批判性的理解和认识予以真实的书面记录和描写，通过书写教学日记可以不断更新教育观念，改进教学工作，促进自身专业发展。
2、用教学录像进行反思。教师也可以借助现代教育技术来进行教育反思。
3、教师间的交流讨论。上述两种方法比较侧重。教师个体单独进行，即教师主要通过自我观察、自我监控、自我批评来进行自我反思，相对来说，具有一定的封闭性和局限性。
教师的职业成长，就其途径和方式而言，包括两个大的方面：一是外在的影响。指对教师进行有计划有组织的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。二是教师内在因素的影响。指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。注重教师自身的反思性发展是其鲜明的特色，并且由于其独特优势而受到推崇。它至少在两个方面的功能上优于传统的教师发展模式：一是通过强调教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我见空和自我调试达到对不良行为、方法和策略的优化和改善，提高教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断发展变化着的教育要求。二是赋予教师新的角色定位：教师成为研究者（teacher as reseacher）。通过教师成为研究者，使教师工作获得尊严和生命力，表现出与其他专业如律师、医师相当的学术地位，使教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，进而改善自己的社会形象与地位。 手工材料

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