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语言教学活动中的提问设计

来源: data.06abc.com 作者: binfen 感谢 binfen 上传 0人参与

      在语言教学活动中,提问是教师与幼儿之间最直接、最常用的一种交流方式。随着教育改革的深入,要将更新的教育观念落实到教育行为上,给孩子创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境,促使幼儿思维的多样性、独特性和变通性,提问是其中的关键所在。联系教学实践,就在教师预设的语言教学活动中提问的设计,谈谈自己的一些观点:
        一、巧设问题,激发幼儿的创造积极性。
    陶行知先生说:我们加入儿童中,便发现小孩子有力量,不但有力量,而且有创造力。因此,在语言活动中,启迪幼儿智慧、引发幼儿思考是提问的关键。教师提问要目的明确,重点突出,以达到思维和语言的有机整合,教师可掌握一下几种设问的方式:
        1、可引发讨论的问题。提问要能促进不同发展水平幼儿积极思考、展开讨论、幼儿的学习是一个主动建构的过程,是教师不可能替代但却能施加强有力影响的过程。当一个问题出现后,教师要不断鼓励幼儿积极开动脑筋,大胆回答问题,同时启发他们从不同的角度来进行思考。
        2、能激发想象的问题。教师要善于抓住作品中有利于幼儿想象的因素提出问题、且提问要有创意,具有开发性,激励幼儿产生联想、展开想象、进行创造,使他能从不同方向、不同角度、不同途径来探索问题的多种可能性,而教师则要采取接纳的态度对幼儿的表述表示理解,给予接纳的肯定,这样既有利于培养孩子的创造性思维,又使孩子得到内在的满足。
        3、便于换位思考的问题,可启发幼儿把自己假想成作品中的人物,用换位思考的方式去体验角色的行为去体验角色的行为和心理,从而发展其思维能力。例如:在语言讲述活动《搬家》中,小兔要搬家,可是路很远,它该怎么办呢?面对这一问题,教师在引导时这么说:“如果你是小兔,你会请谁来帮忙吗?为什么?”,让孩子进行移位思考,作出分析和判断。
    二、改变方式,促进幼儿主动积极地学习。
新纲要强调了让幼儿在环境中主动学习,自主发展的主体地位,提出了要充分尊重幼儿的人格和个性发展的基本观点,把培养幼儿“想说”“能清楚地说出自己想说的事”作为语言培养的目标,因此,在提问方式上,我们应将新纲要的理念贯彻到实践中,促进幼儿主动、积极地学习和建构知识,具体应做到:
        1、要注重采用多样性的提问。单一性的提问往往以“是什么”“有什么”“做什么”等问题为主,对此,孩子并不需要作过多的思考。易造成孩子思维的局限性和片面性,往往使活动的枯燥、乏味,压抑孩子的兴趣和积极性。而多样性的提问(突破常规的问题、预想后果的问题、替换取代的问题等等)则能使幼儿学会从多种角度了解事物、开阔思路、形成多种答案,并在一定程度上增添了活动的情趣,激活了孩子的情感与思路。
        2、要更多地运用启发性提问。幼儿的学习是一个主动建构的过程,是教师不可能替代但却能够加强有力影响的过程。当一个问题出现后,教师要不断地鼓励幼儿积极开动脑筋,大胆回答问题,同时启发他们从不同的角度出发,多向孩子发问:“为什么会这样?”“哪一种方法更好?”“你还发现什么?”等比较性、假设性、分析性的思维。同时幼儿也通过反思,获得了策略迁移。
        3、要更多地设计开放式提问。开放式的提问,没有现成答案,不受语言和情节的限制,既可为幼儿提供创造性想象和思维的空间,又具有一定的难度,需要幼儿搜寻以往的生活经验,联系实际进行分析、判断、推理,以提高幼儿的思维发展水平,促进其语言表达能力的提高。如语言讲述活动《动物大楼》中,让幼儿想想说说:长颈鹿住在动物大楼里很不适应,为什么?其他动物住在动物大楼里感觉怎样?为什么?一系列开放性的问题,让幼儿从不同角度来思考问题,发展其扩散思维的能力。另外,在语言教学中,教师还可以提问:“你喜欢……,为什么?”等判断性问题;“如果……,你会用什么办法?”等假设性问题以及创造性问题等等,引发幼儿掌握概念,进行判断、想象和推理,以促进幼儿思维能力的发展和提高。
    三、把握教材,满足幼儿不同的心理需求。
    要使提问更好地促进师生之间的互动,促进幼儿思维、表达等更好地发展,教师必须了解孩子的发展水平与需要,并能清晰地把握教材的内涵与重点等。
        1、提问要适合年龄特点,并具有一定的挑战性。要有经验的提升。提问后应尽可能让幼儿各抒己见,鼓励他们独立思考、独立解决问题,有时可有意识地设置一些问题或障碍来引导幼儿“跳一跳摘到果子”,对孩子的回答,教师可组织幼儿开展讨论,在讨论中进行思考、分析、比较、判断,从而建立新的认识。
        2、提问要循序渐进,具有层次性。幼儿的思维具体形象,教师的提问设计既简洁扼要,又循序渐进,能根据幼儿特点与经验水平,有浅入深、从易到难、由粗及细地展开,以引导幼儿积极思维,分析想象。同时,对于反应较慢的幼儿,教师可将第一层次的问题抛给他们,在语速上适当放慢一些,对反应较快、脾气较急的孩子,可将一些突破常规的问题抛给他们,语调要显得沉稳,促使每个孩子都能深入地理解活动内容,在原有水平上,用不同的速度去实现自身的发展。
        3、提问应找准切入点、突出重点。对目标的把握,教材中重点内容的理解,是找准提问切入点的前提,因此,教师应在明确目标的基础上,着力分析、研究教材、找出关键问题,有针对性地设计提问。如语言讲述活动《朋友船》中重点引导幼儿根据具体情况动脑筋、想办法。小狗和小猴都掉到海中,可只有一个救生圈,怎么办?中班故事《果酱小房子》重点在于引导幼儿体验熊哥哥犯错后的不安情绪,理解其改过的行为,所以教师则指出:“熊哥哥为什么会感到不安?他该怎么做呢?熊哥哥不是喜欢吃蜂蜜吗?他为什么要把蜂蜜涂到小房子上?”等问题,以渗透、凸现主题。
    四、加强互动,关注幼儿在活动中的反应。
    一个好的教学活动过程,可以是由教师创设问题情境(提出问题)——幼儿思考问题——教师倾听、判断并给予回应或提出进一步的问题——幼儿再思考回答这样一个循环往复、螺旋式上升的过程,也是师生双方积极互动的过程,这就要求教师应有一个有准备的头脑,随时关注孩子在活动中的反应,敏锐地觉察并抓住关键问题加以引导,努力促进孩子的发展。
        1、注意随机提问。在活动中,教师作为一个倾听者、观察者、理解者和引导者,要善于发现并能抓住来自于幼儿的各种信息,及时设问加以引导,也就是要求教师接住孩子抛过来的球。
        2、善于运用质疑。一个好的老师,应能敏锐地抓住孩子的反应,及时提问质疑,以激活情感,引发幼儿思维的不断深入,促进幼儿学习主动性的发展。如在语言讲述活动《小兔造房子》中,三只小兔的圆形、椭圆形、三角形的房子造好了,小兔住进去会怎么样?让幼儿联系实际进行讲述,然后进一步质疑:“住着都不舒服,那到底应该设计怎么样的房子呢?”从而引导幼儿初步了解建筑设计中的一些要点,激发思维的积极性和灵活性。
        3、及时作出回应。教学过程是一个动态的、连续的过程。活动中出现的具体情境是多种多样的,幼儿常常会生发出一些出乎意料的问题,筛选出一些满足孩子的探索欲望又能增加孩子经验的问题,及时作出回应。
总之,教有法而无定法,在幼儿的语言教学活动中,愿我们的每一位老师都能在新纲要的引领下,去积极实践,在反思中不断调整和改进提问的设计,促使孩子的全面发展。 手工材料

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