语言教学活动中的提问设计

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      在语言教学活动中，提问是教师与幼儿之间最直接、最常用的一种交流方式。随着教育改革的深入，要将更新的教育观念落实到教育行为上，给孩子创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，促使幼儿思维的多样性、独特性和变通性，提问是其中的关键所在。联系教学实践，就在教师预设的语言教学活动中提问的设计，谈谈自己的一些观点：
        一、巧设问题，激发幼儿的创造积极性。
    陶行知先生说：我们加入儿童中，便发现小孩子有力量，不但有力量，而且有创造力。因此，在语言活动中，启迪幼儿智慧、引发幼儿思考是提问的关键。教师提问要目的明确，重点突出，以达到思维和语言的有机整合，教师可掌握一下几种设问的方式：
        1、可引发讨论的问题。提问要能促进不同发展水平幼儿积极思考、展开讨论、幼儿的学习是一个主动建构的过程，是教师不可能替代但却能施加强有力影响的过程。当一个问题出现后，教师要不断鼓励幼儿积极开动脑筋，大胆回答问题，同时启发他们从不同的角度来进行思考。
        2、能激发想象的问题。教师要善于抓住作品中有利于幼儿想象的因素提出问题、且提问要有创意，具有开发性，激励幼儿产生联想、展开想象、进行创造，使他能从不同方向、不同角度、不同途径来探索问题的多种可能性，而教师则要采取接纳的态度对幼儿的表述表示理解，给予接纳的肯定，这样既有利于培养孩子的创造性思维，又使孩子得到内在的满足。
        3、便于换位思考的问题，可启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为去体验角色的行为和心理，从而发展其思维能力。例如：在语言讲述活动《搬家》中，小兔要搬家，可是路很远，它该怎么办呢？面对这一问题，教师在引导时这么说：“如果你是小兔，你会请谁来帮忙吗？为什么？”，让孩子进行移位思考，作出分析和判断。
    二、改变方式，促进幼儿主动积极地学习。
新纲要强调了让幼儿在环境中主动学习，自主发展的主体地位，提出了要充分尊重幼儿的人格和个性发展的基本观点，把培养幼儿“想说”“能清楚地说出自己想说的事”作为语言培养的目标，因此，在提问方式上，我们应将新纲要的理念贯彻到实践中，促进幼儿主动、积极地学习和建构知识，具体应做到：
        1、要注重采用多样性的提问。单一性的提问往往以“是什么”“有什么”“做什么”等问题为主，对此，孩子并不需要作过多的思考。易造成孩子思维的局限性和片面性，往往使活动的枯燥、乏味，压抑孩子的兴趣和积极性。而多样性的提问（突破常规的问题、预想后果的问题、替换取代的问题等等）则能使幼儿学会从多种角度了解事物、开阔思路、形成多种答案，并在一定程度上增添了活动的情趣，激活了孩子的情感与思路。
        2、要更多地运用启发性提问。幼儿的学习是一个主动建构的过程，是教师不可能替代但却能够加强有力影响的过程。当一个问题出现后，教师要不断地鼓励幼儿积极开动脑筋，大胆回答问题，同时启发他们从不同的角度出发，多向孩子发问：“为什么会这样？”“哪一种方法更好？”“你还发现什么？”等比较性、假设性、分析性的思维。同时幼儿也通过反思，获得了策略迁移。
        3、要更多地设计开放式提问。开放式的提问，没有现成答案，不受语言和情节的限制，既可为幼儿提供创造性想象和思维的空间，又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平，促进其语言表达能力的提高。如语言讲述活动《动物大楼》中，让幼儿想想说说：长颈鹿住在动物大楼里很不适应，为什么？其他动物住在动物大楼里感觉怎样？为什么？一系列开放性的问题，让幼儿从不同角度来思考问题，发展其扩散思维的能力。另外，在语言教学中，教师还可以提问：“你喜欢……，为什么？”等判断性问题；“如果……，你会用什么办法？”等假设性问题以及创造性问题等等，引发幼儿掌握概念，进行判断、想象和推理，以促进幼儿思维能力的发展和提高。
    三、把握教材，满足幼儿不同的心理需求。
    要使提问更好地促进师生之间的互动，促进幼儿思维、表达等更好地发展，教师必须了解孩子的发展水平与需要，并能清晰地把握教材的内涵与重点等。
        1、提问要适合年龄特点，并具有一定的挑战性。要有经验的提升。提问后应尽可能让幼儿各抒己见，鼓励他们独立思考、独立解决问题，有时可有意识地设置一些问题或障碍来引导幼儿“跳一跳摘到果子”，对孩子的回答，教师可组织幼儿开展讨论，在讨论中进行思考、分析、比较、判断，从而建立新的认识。
        2、提问要循序渐进，具有层次性。幼儿的思维具体形象，教师的提问设计既简洁扼要，又循序渐进，能根据幼儿特点与经验水平，有浅入深、从易到难、由粗及细地展开，以引导幼儿积极思维，分析想象。同时，对于反应较慢的幼儿，教师可将第一层次的问题抛给他们，在语速上适当放慢一些，对反应较快、脾气较急的孩子，可将一些突破常规的问题抛给他们，语调要显得沉稳，促使每个孩子都能深入地理解活动内容，在原有水平上，用不同的速度去实现自身的发展。
        3、提问应找准切入点、突出重点。对目标的把握，教材中重点内容的理解，是找准提问切入点的前提，因此，教师应在明确目标的基础上，着力分析、研究教材、找出关键问题，有针对性地设计提问。如语言讲述活动《朋友船》中重点引导幼儿根据具体情况动脑筋、想办法。小狗和小猴都掉到海中，可只有一个救生圈，怎么办？中班故事《果酱小房子》重点在于引导幼儿体验熊哥哥犯错后的不安情绪，理解其改过的行为，所以教师则指出：“熊哥哥为什么会感到不安？他该怎么做呢？熊哥哥不是喜欢吃蜂蜜吗？他为什么要把蜂蜜涂到小房子上?”等问题，以渗透、凸现主题。
    四、加强互动，关注幼儿在活动中的反应。
    一个好的教学活动过程，可以是由教师创设问题情境（提出问题）——幼儿思考问题——教师倾听、判断并给予回应或提出进一步的问题——幼儿再思考回答这样一个循环往复、螺旋式上升的过程，也是师生双方积极互动的过程，这就要求教师应有一个有准备的头脑，随时关注孩子在活动中的反应，敏锐地觉察并抓住关键问题加以引导，努力促进孩子的发展。
        1、注意随机提问。在活动中，教师作为一个倾听者、观察者、理解者和引导者，要善于发现并能抓住来自于幼儿的各种信息，及时设问加以引导，也就是要求教师接住孩子抛过来的球。
        2、善于运用质疑。一个好的老师，应能敏锐地抓住孩子的反应，及时提问质疑，以激活情感，引发幼儿思维的不断深入，促进幼儿学习主动性的发展。如在语言讲述活动《小兔造房子》中，三只小兔的圆形、椭圆形、三角形的房子造好了，小兔住进去会怎么样？让幼儿联系实际进行讲述，然后进一步质疑：“住着都不舒服，那到底应该设计怎么样的房子呢？”从而引导幼儿初步了解建筑设计中的一些要点，激发思维的积极性和灵活性。
        3、及时作出回应。教学过程是一个动态的、连续的过程。活动中出现的具体情境是多种多样的，幼儿常常会生发出一些出乎意料的问题，筛选出一些满足孩子的探索欲望又能增加孩子经验的问题，及时作出回应。
总之，教有法而无定法，在幼儿的语言教学活动中，愿我们的每一位老师都能在新纲要的引领下，去积极实践，在反思中不断调整和改进提问的设计，促使孩子的全面发展。手工材料