幼儿园生态式绿色教育与生活教育领域的整合研究

一、课题的提出。
    1、从现代教育趋势看，生态式绿色教育是整个世界教育发展的趋势，是一种教育改革教育进步的新理念。走向生态文明已成为当今人类社会发展的必然所需。而我们幼儿教育要立足并作用于社会生态文明，必须创建和实施幼儿园生态式绿色教育。
    2、新《纲要》指出，环境教育是提高全民族思想素质的基本手段，我们的幼儿教育不仅要关注那些有目的性的知识和技能，更重要的是促进与儿童情感、态度发展的整合，促使幼儿身心的和谐的发展，为其提供优厚的物质与精神环境。
    3、生态式教育作为幼儿园的一个新生课题，它包括让幼儿认识自己生存的环境、爱护生物、了解大自然的生态结构。对于小班幼儿来说，我们把生态式教育融入幼儿的生活教育之中，从幼儿生活的点滴入手，从不浪费一滴水到不乱扔垃圾，从而养成良好的生活习惯。因此，我们提出了本子课题。
二、课题的界定。
1、关于生态式绿色教育：生态式绿色教育是以生态学观念为价值取向形成的一种绿色教育新理念。强调以一种生态学的眼光、态度、原理和方法，将绿色生态教育的价值取向从“环境教育”转向“生态学”的价值取向上来，关照、思考和解释教育中的种种问题，它是以生态学的方式开展绿色教育实践的理念和策略。它通过借鉴和模仿自然生态系统（生物与环境在一定的地点或空间相互作用而形成的一种具有能量转换物质循环代谢和信息传递功能的统一体），在人与自然、人与社会、人的内心与行为之间建立一种互补互生、交叉融合、持续发展的生态关系，以“生命、环保、节能”为核心内容，以“爱绿、护绿、创绿”为绿色教育教学活动的载体，以“以人为本，关注生命”为生态式绿色教育的教育重点，丰富幼儿的情感体验，培养幼儿的兴趣，开发幼儿的潜能，激发幼儿的生态智慧，为幼儿的终身发展奠定良好的基础。
2、关于生活教育：生活教育是幼儿园教育的一个重要领域，它包括身体健康、良好卫生习惯的养成，并让幼儿初步感受生命、关爱生命，并用多种方式积极参与“生命”的对话。
3、关于生态式绿色教育与生活教育领域的整合研究：整合是由幼儿身新心发展的特点所决定的，幼儿的学习逻辑便是生活逻辑，而不是系统知识的逻辑。幼儿的心智是一个整体，在幼儿生活过程语言、思想与行动是一体的，认知情感与个性是共同参与的，人为地割裂幼儿的生活经验就是妨碍幼儿知识的获得和心智的发展。故幼儿的生活教育只能以整合的方式进行，幼儿才能获得整合性的知识和整合化的发展。我们以生态式绿色教育为突破口，将绿色生态教育有机地与生活领域相结合，在日常生活中贯穿生态教育，从而树立幼儿爱护生态资源的生态道德观念，明确自己与周围生活与同伴的依存关系，做到学会关心、和谐相处。
三、课题的研究目标。
1、为幼儿创设一种生态式绿色教育环境的班级氛围，使幼儿在宽松、开放的环境氛围中找到自己成长的空间，得到充分的发展。
2、探索构建生态式绿色教育与生活课程整合生成的生态式生活课程体系。
3、通过课程的研究，让幼儿了解人类和植物的生长离不开空气、阳光和水，从而更直观地了解树木、花卉等植物优化生态环境的功能，明确人类、动植物和睦相处的重要性，从而使幼儿养成在日常生活中节约用水、爱护花草、热爱动物的良好习惯，并通过一系列生动、有趣的小故事、小实验培养幼儿的学习兴趣，激发关爱生命的情感，激发幼儿学习的内在动力。
4、提升教师的观念，形成生态式理念与实践习惯。
四、课题研究的内容。
（一）创设具有特色的生态式环境。
生态教育与幼儿园环境密不可分。幼儿主要通过直接感知、直接经验来学习，环境对其有很大的影响。教育环境要从幼儿生活经验出发，努力使环境绿化、美化、净化、儿童化，同时创造艺术的氛围，使幼儿在潜移默化中受到美好和谐的生态式环境教育。
1、自然物质环境的创设。
   我们幼儿园目前已经通过十五课题的研究，所以无论是幼儿园大环境，还是班级小环境都有一定的基础。我们在自然角里组织幼儿探索，把养鱼的水和水地的屎换出来浇花草，组织幼儿为小动物喂食，给植物拔草。通过这一系列简单而又有趣的劳动使得学习的知识更加巩固，另一方面也培养了幼儿热爱小动物、热爱大自然的情感。
2、精神环境的创设。
    尊重、维护幼儿的学习生态，以儿童的方式教育幼儿。改善传统的教育教学观念，了解儿童的需要，正确处理活动生成、预设的关系，开展生态式教育教学，提高生态式教育教学的能力。我们用尊重、欣赏的眼光看待孩子的发现、成长，及时肯定幼儿的想法。在每个活动中教师和幼儿积极产生互动，让幼儿成为主动的学习者和探索者。
（二）构建具有园本特色的生态式生活课程体系。
    生态式绿色教育主题活动是本子课题研究中的主要实践模式。在课题实施中，我们要走出“危机教育”、“责任教育”、“伦理教育”的框架，让幼儿更加关注生态原理的世界。根据幼儿的年龄特点，我们把生命——对话作为实施的重要手段之一。生态式绿色教育关注“生命”，它将“生命”作为开与异己的“对话”。教育幼儿学会“感受生命、关爱生命、表现生命”，通过幼儿发自本能的生命意识和直觉，在充分感受生命特有形式的过程中为幼儿展现一个美好的世界。
    此外，在幼儿的一日生活环节中也蕴涵着生态教育的内容。我们要抓住契机，及时地对孩子进行教育。如：盥洗时，教育幼儿不浪费水，给他们介绍水的来源及沙漠地区缺水的情况；午餐时，教育幼儿不挑食，不掉饭粒，珍惜成人劳动成果。
    游戏是幼儿的主要活动，幼儿的学习即是游戏，应让幼儿在游戏中通过角色的扮演在假象的世界中了解生态系统中各环节的相互制约性。如：游戏活动时，教育幼儿爱护玩具，学会整理玩具与同伴分享玩具等。
（三）通过生态式教育研究，提高教师专业化科研水平。
    开展幼儿园网络式整合教学研究，将生活领域纳入整合课程，学习参与多层面的开拓生活资源获取直接经验。探讨有效利用网络优势，优化教学活动，使网络成为拓宽幼儿、教师的视野，促进家园有效沟通，彼此之间的互动形成一个真正的“学习共同体”，形成动态发展的教育过程，促进幼儿更快乐自信地学习生活，促进教师专业化发展，从而有效地培养教师身上所承载的文化经验和素养，为教师提供专业化学习交流平台。促进教师专业化水平的发展。
五、课题研究的方法。
1、文献法：加强理论学习，通过查阅、鉴别、加工整理有关文献资料，学习先进的理论知识，不断充实本课题的研究。
2、调查跟踪法：通过现状调查分析，找出影响幼儿素质发展的障碍，以利确定对策，及时纠正，并通过实验成员进展状况，以及时调空，确保实验健康运行。
3、观察法：观察幼儿活动的情况，记录、整理、分析、归纳成资料。
2、实验研究法：在教学实践中，开展实验研究，在实践中收集相关资料，不断反思教学实践，形成一套具有特色的生态式社会课程。
3、案例研究法：通过对幼儿进行深入细致的观察，在实践操作过程中具体的作案例分析，得出一定的结果经过理性分析，概括出理性经验。 手工材料

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