绘本阅读的误区——幼儿早期阅读

     随着“绘本是最适合幼儿阅读的图书”这一理念的不断推广，人们越来越认识到绘本阅读对幼儿发展的重大意义。如今，很多幼儿园掀起了绘本教学的热潮。绘本教学既可以培养幼儿对图画与文学的审美情操，又可以激发幼儿好奇好问的学习行为，还能促进其社会化情感的发展。然而，由于目前绘本教学还处在起步阶段，很多教师在开展绘本教学时还存在一些误区。在此，我结合自己的实践经验谈一点看法。

一、重过程轻兴趣
     几乎在每一次绘本教学活动中，老师们都会刻意安排自主阅读的环节。自主阅读前，老师通常会有意识地提出要求，让幼儿带着目的、带着问题去读。如提醒幼儿要一页一页仔细地阅读，要关注封面、环衬、扉页、封底的信息，要先猜测故事情节发展然后在阅读中验证等。可是，在幼儿自主阅读的过程中，我们发现很多幼儿不能按照老师的要求去读，他们随心所欲地翻看自己感兴趣的画面，时而会心一笑，时而和同伴交流几句，虽然不符合老师的要求，可在阅读过程中非常投入。当自主阅读结束，老师提问时，一些孩子侃侃而谈，可是却往往答非所问，他们说得最多的是自己在阅读中感兴趣的内容。
     我们成人拿到一本书之后，也会习惯性地先看一下故事梗概或者目录，然后选择自己感兴趣的部分开始阅读。那么，我们为什么总是要求孩子第一次拿到书开始阅读时，就必须一页一页仔细地看，同时严格按照封面——环衬——扉页——正文——封底这个顺序来读呢？阅读方法固然重要，但是当幼儿了解、掌握了阅读方法之后，尊重、保护他们的阅读兴趣也是很重要的。阅读是一件快乐的事情，孩子有时候关注到的细节可能是我们成人不曾发现的。所以，我们不妨鼓励孩子发表自己的想法与感触，听一听他们阅读之后的心声，了解一下他们对画面、文字、色彩以及结构的理解，进而为他们提供必要的支持和指导。组织自主阅读时，教师要尽可能地关注幼儿的阅读兴趣，并适时调整教学策略，使每一次自主阅读都发挥实效，而不要以固定的活动过程去约束幼儿，使自主阅读仅仅流于形式。

二、重意义轻感受
     在绘本教学中，挖掘有价值的教育意义似乎成了约定俗成的模式。一本图画书中通常蕴含着丰富的教育意义，因此，在活动结束前，很多老师都会习惯性地问幼儿：“你喜欢故事中的谁？为什么？”当孩子们各抒己见之后，老师还会补充一个总结性的陈述。如在绘本《没头没尾的故事》教学中，老师照例提出了上述问题。孩子们有的说喜欢小蚂蚁，因为它很可爱；有的说喜欢大象，因为它很搞笑；还有的说喜欢金枪鱼，因为它很漂亮……孩子们的答案基本上是可爱、漂亮、聪明之类的说辞，老师却总结道：“小蚂蚁非常爱动脑筋，大象乐于助人，而金枪鱼非常乐观。”
     在这个案例中，我们强烈地感觉到老师想把自己认为有价值的教育意义灌输给孩子，但老师煞费苦心挖掘的教育意义孩子们是否接受并且理解了呢？在孩子们看来，故事中的小蚂蚁、大象和金枪鱼非常可爱而且搞笑，他们在阅读中获得了很多快乐，这就是他们的收获。日本图画书之父松居直曾说过：“对于孩子，图画书没有任何‘用途’，它们不是用来学习东西的，而是用来感受快乐的。”每个孩子都是独特的个体，他们会因为年龄特点、生活经验、阅读能力的差异等对绘本产生不同的理解和感悟。虽然孩子的感悟有些稚嫩、粗浅，但那都是他们发自内心的真实感受，教师可以对此进行适当的提炼，但切不可架起空中楼阁。不是每个绘本都需要刻意地去挖掘教育意义，我们要学会站在孩子的角度去理解绘本，尊重孩子的个性感悟。

三、重课堂轻延伸
      如今，很多幼儿园都轰轰烈烈地开展着绘本教学的研究，探索绘本教学的组织形式、教学策略等。我们常常能观摩到老师们组织的绘本教学活动，大家从幼儿的年龄特点出发，选择适合的绘本内容，精心设计教案，采用多种教学方法让绘本发挥最大的教育效益，对于一些阅读难度大的绘本，还常常用很多课时去开展教学。因此，很多老师提到绘本教学，脑海中浮现的就是在课堂中幼儿自主阅读为主，教师引领为辅，生生互动，师生互动的场景，对课堂外的延伸阅读却很模糊。
     我们知道，幼儿喜欢反复阅读绘本。如在亲子阅读中，家长们常常发现同一本书孩子会要求看多遍，似乎百看不厌，而且每一次都有不同的收获。那么，我们为什么要把绘本教学局限在短短30分钟的课堂之内呢？一次或者两次教学，并不能满足幼儿对于同一绘本的阅读需求，我们可以通过课堂外的延伸阅读来拓展绘本教学的空间与时间范围，进一步满足幼儿的阅读兴趣。如一日活动中的来园时间、餐前餐后时间、课间、游戏时间都可以安排阅读，让幼儿与同伴、老师交流阅读感受，或者用语言、动作演绎绘本，当幼儿遇到阅读困难时，教师适时地提供支持和指导。除了在幼儿园，还可以发动家长在家中开展亲子阅读，以亲子互动的方式让绘本教学取得实效。这种多渠道参与的绘本教学为幼儿深入阅读、欣赏和理解绘本内容提供了帮助。

四、重局部轻整体
     绘本像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不会美丽，珍珠没有细线也不能组成项链。绘本是图画和文字共同叙述的一个完整故事，是图文合奏，它是透过图画与文字这两种媒介在两种不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。绘本教学的难点就在于正确把握图画与文字之间的关系，倘若把握不当，就会走入绘本教学的误区。如有的老师过分注重图画，忽视了绘本文字的魅力，用随意性的语言解说画面，这使绘本教学看起来像是看图讲述。还有的老师过分关注文字，忽视幼儿观察画面，直接向幼儿讲述故事内容，这使绘本教学看起来像是故事教学。

     因此，教师在引导幼儿阅读时，不仅要让幼儿观察绘本的画面、色彩，还要用绘本语言帮助幼儿理解具体内容。如在绘本《为什么我不能》的教学中，教师鼓励幼儿发现图画与文字之间的内在联系，寻找图画和文字的规律，让幼儿使用正确的阅读技能阅读绘本。经过教师的有效引导，幼儿在阅读了前几页后，很快地发现图画中的规律：原来那个大大的像泡泡一样的标记，代表了小动物对妈妈的提问，而提问的内容就来自于旁边那个小动物所特有的技能。更有意思的是，每次小动物问妈妈的句式都是“为什么我不能……像××那样”。这一重要规律的发现，让孩子很快掌握了阅读的技能。教师成功地解开了这个绘本文字与图画之间的密码，本次绘本教学取得了实效。当然，还有很多绘本图画与文字之间的内在联系并不明显，因此，教师在提问时就应该以开放式提问为主，对于画面内容，多问“××会说些什么，做些什么，想些什么”，让幼儿发散思维，从多角度、多方位思考问题，发表自己的见解，进而用绘本语言进行总结提炼。总之，图画和文字在教学中相辅相成，任何一个都不可或缺，教师一定要把握得当。

五、重语言轻整合
      纵观目前幼儿园绘本教研的现状，我们发现语言领域的绘本教学研讨活动占主导地位。我们知道，绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读包含在语言教学中。因此，很多老师在开展绘本教学时，都习惯于从语言的角度挖掘教学点。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。”其实，很多绘本的内容涉及的领域非常多，不仅能发展幼儿的语言智能，同时也可以发展幼儿的空间智能、数理逻辑智能、个人内在智能、人际关系智能等。如，《金老爷买钟》中渗透着数学领域的时间概念，《兔子先生去散步》阐述了标志的重要性，《小机械立大功》介绍了生活中可以省时或省力的机械原理……
     因此，教师在开展绘本教学时要遵循整合性的原则。首先，教师在选择绘本材料时要注意题材的多样化。从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难、经历奇险，多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验。其次，教师要遵循幼儿的年龄特点，从多角度解读绘本，将各领域进行有效的整合，同时注意处理好各领域之间的关系，使绘本教学取得实效。
     绘本教学是一个色彩斑斓的世界，绘本教学是一项创造性的工作。绘本教学的实施要以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导，从幼儿的实际情况出发，注重延续性、整体性和整合性，为幼儿的终身阅读奠定坚实的基础。为此，我们必须在实践中不断反思，积极探索，让我们的绘本教学焕发出新的、持久的生命力 手工材料

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理