在建构活动中对孩子的引导

     实录：结构活动时，孩子们都专心的搭着自己的作品，并不时抬头向老师介绍着，我一一听过来，给孩子们一个鼓励的微笑。当我走到鲍天睿身边时，发现他一直看看这，看看那，手中的雪花片只是随意的插在一块，显然是没把心思放在玩雪花片上，我走过去问他：“你在插什么？”他看了看手中的“作品”，小声说：“我现在不告诉你。我知道他是说不出手中的东西是什么,但我还是为他的反应之快笑了出来。“你不告诉我啊，不告诉我我也能猜出来。”他很认真的抬起头：“那你说我在插什么呢?”“你一定是在插一个花篮吧！不过你好像还没有插完，上边再加个提手就更像了。”我一边说一边指着他的“花篮”，他马上高兴的说：“对啊，我就是在插花篮呢。”说完就埋头忙起他的作品来。
     我走开继续观察别的孩子，过了一会儿，鲍天睿跑到我的身边，手中拿着一个很形象的花篮：“贾老师，我的花篮插好了，你看，里面还可以装东西呢！”我把他的花篮举起来让全班小朋友看，鲍天睿一脸的自豪。
     分析：每到孩子自由插塑的时候，孩子们都特别的投入，但通过对孩子们的观察，我发现他们虽然都乐在其中，但插出的东西都大同小异，无非是老师教过的那几种，虽然孩子们可以在自己想象的意境中玩得不亦乐乎，但孩子们没有创造性的动手操作总是有点美中不足吧。 
     五周岁的孩子想象力总是有限的，目标性操作更是只有在老师的引导和帮助下才能完成。所以面对孩子，尤其是小班的孩子，所谓自由插塑更应该是一种教师引导下的“自由”吧，这样才能起到我们所要的教育效果，达到我们所希望能对孩子起到的锻炼作用。经过件事，发现有时为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，积极思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，老师一方面对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另外可请能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。 手工材料

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