雪花片建构活动中幼儿合作能力培养探析-幼儿园优秀教育论文

作者：象山机关幼儿园      舒柳娜

摘要：雪花片建构活动是一种细致复杂的建构活动，要想使建构的内容不断丰富，就要学会与同伴共处，学会合作，就需要我们剖析幼儿的心理特点,从不同的角度进行引导，运用通俗简便的交往方式、“流水建造”、建构同一主题内容、跨班建构等方法，使幼儿从被动合作转为主动合作，从要我合作到我要合作转变，培养幼儿合作能力。

关键词：雪花片建构　合作　培养

雪花片是幼儿园游戏活动中最常见的一种材料，它色彩鲜艳，体积轻巧，边缘有八个齿，可以从不同的方向接插、延伸、变化出各种各样的造型，易于表现物体的主要特征，既简单又实用，深受幼儿的喜爱。雪花片建构活动是将一个一个的雪花片元件运用接插、连接、垒加等建构技能，通过组合变化造型的一种结构游戏活动。它是一种细致复杂的建构活动。当雪花片处于无结构状态时，只表现为素材；但当它通过拼插产生出千变万化的形象时，会使建构活动具有丰富的表现力，为孩子们提供丰富的想象空间。雪花片建构的特点是一个物体、一个主题往往需要几个或几十个结构元件组成，而一般大型的建筑和主题需要几个人一起合作，这就要求幼儿在活动中要共同协商、分工、合作来协调自己的行为和关系，需要认真细致的工作态度，克服困难、同心协力的集体合作意识，坚持到底、有始有终的意志品质。

我们在研究中大班幼儿雪花片建构活动中发现，随着幼儿年龄的增长，他们意识到建构活动离不开合作。但对于大多数幼儿来说，他们却并不懂得如何主动地去与他人合作。这就需要我们剖析幼儿的心理特点,从不同的角度进行引导，使幼儿从被动合作转为主动合作，从要我合作到我要合作转变。经研究探析，总结出以下四个步骤。

（一）主动合作的第一步：学会通俗简便的交往。
《纲要》指出：“同伴及其交往是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社会技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。因此，促进同伴间的交往，在孩子中建立一种积极、良好的互动关系，形成一种有利于孩子学习和发展的合作性学习氛围。” 
游戏过程本身就是儿童交往的过程，他们没有精神负担，可以自由地支配自己的行为，愉快地与同伴交往、合作，将视觉信息、听觉信息以及主观感受愿望或要求转换成语言，或根据别人的意图做出语言的反应。然而在发生矛盾的时候，幼儿往往采用的是告状和攻击性行为来解决，缺乏合作意识又缺乏合作能力，不会协商、不会合作、也不会交流。而这些友好的语言正是合作开始的引子。因此，我们在每一次雪花片建构活动中，力求为幼儿创设宽松、和谐、平等的环境氛围，引导幼儿学习一些语言或非语言的交谈方式，克服合作中的障碍，如学习中小手勾一勾、拍拍朋友的肩等动作表示“我们一起玩。“学说你愿意和我一起玩吗”、“假如你能和我一起玩，我会很开心”等等，当孩子们学会了这些通俗简便的交往的方式时，也就标志着他们跨出了主动合作的第一步。

案例：
章侃和乐乐在一起搭雪花片。章侃问乐乐：“我们来插花好吗？”乐乐手在积木筐里翻了好一会儿才回答：“我想搭房子。” 于是， 章侃不停地拿雪花片放在桌子上给乐乐。“够了，不要这么多，要什么我会告诉你的。”不一会儿，一幢三层楼房子呈现在他们面前，这时章侃说：“这幢房子太低了，我们在搭得高一点。”于是他们继续开始搭，搭得更高了，一共十层楼，并在上面盖了一个红黄两种颜色间隔的三角形的屋顶。
【分析】对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。在两个幼儿的合作建构中，可见章侃是主动一方，有礼貌的表达自己的意愿，构思主题，示范领导着建构过程；乐乐也很善于配合，大胆表达自己想搭“房子”的想法。在整个过程中，两位幼儿没有发生争执，协调得很默契同时都获得了成功感，并在搭建过程中两个幼儿不断地思考，完善自己的作品，发现问题，解决问题，积极探索。两个幼儿很自然地形成了主配角分工，在合作中共同完成了自己的作品。 

（二）主动合作的第二步：运用“流水建造法”，被动合作转为主动合作。
幼儿升人大班后，建构内容带有一定的难度，用小小的雪花片积木造一座房子，尤其是造一幢高楼需花费很长的时间，单凭一个人在短时间内难以完成。中大班幼儿注意力集中的时间在半小时左右，一旦超过了自然规律中的限制，幼儿的注意力松散，搭了一半的半成品就搁在柜子上，下次继续建构时往往会找不到或损坏了，又要开始重新建构，很大程度上影响了建构的效果。于是，就要求孩子自己寻找合作伙伴，三人四人组进行建构，避免出现半途而废的情况。可是观察下来孩子们由于还没有掌握分工合作的方法因而难以合作。在建造过程中，教师要不断提醒孩子边动脑边商量，碰到难点，共同协商解决。

案例：
造圆柱体状的房子，地面和屋顶是圆形的，跟墙面连接很难平稳，转弯交接处老是接不着，大班小朋友就想出用六个至八个圆形“烧饼”进行拼接。又如高的房子。由于雪花片积木是塑料制品，越造到上面，房子显得越不牢固，屋顶往下陷，特别是一移动，容易散掉。孩子们从成人造房子用柱子中受到启发，也动地面开始“造柱子”，使得每一件建筑物牢固、结实。再如三人小组四人小组合作当中，还发现了一种又快又省力的插接办法，即为“流水建造法”：一个专门选送积木，一个专门插长条，一个专门拼接。孩子们在互相合作，群策群力当中，学会了商量、分工，战胜一个又一个的难题，。同时也更注重色彩的协调，建筑物之间增添相关的内容、装饰等等，达到了事半功倍的效果。如由一幢一幢的楼房、别墅、钟楼想到组合成一座自己生活的城镇，及想到增添公园、影剧院、车辆、公路等，于是便有了“我心中的家乡”。
【分析】通过上述活动我认为，他们的合作行为有时并不是自发产生的，也需要老师的逐步引导。首先老师可以作为合作者，参与搭建，从师生合作，过渡到帮助分工促进生生合作，再到完全生生合作，是有一个过程的。

（三）主动合作的第三步：共构主题，从单独走向群体合作
新《纲要》指出：“幼儿与同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等是社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”每个幼儿的思维不同，在头脑中想象的事物也不同。通过相互合作，给幼儿创造了相互交流、探讨的空间，相互学习的同时增进了幼儿间的友谊，增强了毅力和探索欲望，而且能有效地出成果，与同伴一起分享这种快乐也是很幸福的事。
现在公寓式的小家庭，孩子大多被关闭在室内，缺少同伴，孩子习惯了一个人独自玩，这样的孩子性格孤僻，不喜欢与人交往。孩子长期独自游戏害处很大，会使他们胆怯、怕事、不善交往，长大了可能不适应社会生活。而且，独自建构活动会产生事倍功半的效果，打击幼儿建构的自信心，削弱建构的兴趣。因此，为了让幼儿意识到雪花片建构群体合作的优势，我们以单独玩，合作玩的形式分别要求幼儿共建同一主题，从单独建构活动逐步趋向于群体化。

案例：
午饭后幼儿向往常一样随意地进入区角活动，“建构王国”里相当热闹，宁宁和翁和拿着手中的雪花片半成品边拼搭边聊天。我好奇地问：“你们在搭什么呀？”
“老师，我在搭船。”
“老师，这是红旗。”两个孩子争先恐后地嚷到。
上学期幼儿对“搭船”已有一定的经验。结合主题活动《家乡的渔船》，我想引导他俩合作建构一艘大的渔船。我微笑着说：“红旗可以放到船上吧，我们一起来合作搭一艘大渔船好吗？”他俩可兴奋了，异口同声地说：“好。”
我们准备分工时，史丹源凑过来说：“老师，你们在干什么呀？”我顺手牵羊让她也加入我们的队伍，她非常乐意地开始拼搭。
我发现周围有很多零碎的半成品，拿过几块修整后拼插在一起，很快就形成其中的一部分。我们共同商量需要什么样的形状，分工拼插后，他们再交给我，难组合的地方由我负责。看着我把它们拼插起来，孩子们十分开心。
第二天离园前，“船”上又多了“马达”、“雷达”和“驾驶员”，原来是他们自己加上去的。几个孩子围过来羡慕地问：“哇，好大的船，老师这是谁搭的？”他们自豪地说：“这是我们和舒老师一起搭的。”我接上说：“你们也可以一起合作来搭一艘更先进的渔船。”
几天后，我发现其他孩子也在合作建构“渔船”。其中倪小炜和哄稼昕一起合作建构的“渔船”比我们的还要大，而且有自己的创新。我把这个好消息告诉了所有孩子们，孩子们认同了他俩了不起的作品，发出“哇，好棒哦”的赞叹声。

【分析】经过一学期的学习建构活动，我们幼儿已经熟练基本的拼插技巧，而且能搭配颜色建构一些几何图形，有独立建构，初步地合作意识。但是，他们建构的物体总是偏小，较简单、抽象（如：三个雪花片组合起来就是摩托车），或许只有他们自己能看懂。新《纲要》指出：“要培养幼儿乐意与人交往，学习互助、合作分享”。为了使其他幼儿理解，我引导幼儿建构更形象具体的物体。
要独立建构一个大的物体，对中班幼儿有一定的难度，4-5岁幼儿注意力集中时间25-35分钟，如果不能在这段时间内完成，他们的思维想象不能长久的维持，当天想的跟第二天想的会有所不同。由于缺乏耐心和毅力，看到最多的就是有半成品。然而相互合作就更容易出成果。
通过两种形式的对比及建构成果的观摩、比较，孩子们充分感受到合作建构的欢乐，主动合作的意向被充分调动起来。与此同时，幼儿又常因合作技能的限制，使得在碰到障碍事比较复杂的建构主题时，不能妥善地去分工，配合，协调一致地围绕主题开展建构。这时，教师应充分发挥她们作为幼儿隐性游戏伙伴的作用，引导幼儿集体建构主题，共同描述建构方案，并根据方案,帮助幼儿分工合作，使他们在合作中懂得谦让、分享，学会了轮流、协商，并能始终坚持着以小组为单位，在方案的引导下，始终进行有目的地搭建，合作水平就这样跃上了一个新台阶。

（四）主动合作第四步：跨班建构，提升合作水平。
随着年龄的增长，幼儿的交往欲望更强烈。《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“要引导幼儿积极参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助幼儿正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”幼儿在自己班形成了相互合作、商量的建构氛围后，在保证建构质量的基础上，为了使幼儿在建构活动中更加主动、大胆地与他人交往、合作，我们还开展跨班建构游戏，开展成果观摩，鼓励他们推选代表，将各组的成果相互介绍，让幼儿在愉悦的开放环境中寻找自信，逐步丰富其交往经验。 

案例：
一次，大二班的孩子学会了合作搭马，教师将作品展示在了走廊上，大一班的孩子看见了，也想学，于是他们的老师邀请大二班的孩子去大一班教孩子们搭马，大二班推选Ａ先讲解、示范合作搭建的过程，而后大二班的孩子分组进入个小组进行指导，在整个建构过程中，孩子们的积极性一直较高，而且每一组都成功了，有的还有创新呢！
【分析】幼儿在这些活动中以“小老师”的角色参与活动，不断增强了建构雪花片的自信心，增进了与同伴之间的友谊，相互间主动交往能力也得到了相应的发展。使幼儿与教师的交流更多地转变为幼儿同伴们的交流，更多地去接受同伴们的建议和看法。扩大了交往的面，语言表达能力，解决问题、纠纷的能力，团结协作能力也得到不同程度的提高。
【反思】类似的活动我们开展了很多次，幼儿尝到了合作的甜头，体会到了协商、谦让、轮流带来的乐趣。合作的水平也从最初的固定双向合作发展为多向不定合作，从命令式合作发展为协商合作，合作与交流得更加主动、大胆了，使孩子们社交技能不断提高的同时,建构游戏也不断注入了新的生机。 
通过以上方法地培养，在很大程度上，使幼儿从被动合作转为主动合作，从要我合作转为我要合作，发展了幼儿的合作能力。同时，在相互合作的过程中，幼儿的语言沟通能力、动手能力和审美创造能力也得到了较好地发展。

参考文献：
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读   教育部基础教育司组织编写   江苏教育出版社
2、幼儿园游戏教学论     刘炎    中国社会出版社
3、游戏中幼儿合作能力的培养   龚丽静 手工材料

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