我园小班体育区域活动的实践

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     《纲要》明确规定，幼儿园要“积极开展适合幼儿的体育活动”，户外体育区域活动是幼儿园体育活动的一种特殊的组织形式，是对幼儿园基本的体育活动组织形式的一种补充。它是指幼儿在一定的体育活动区域内自主自愿的游戏活动。体育活动区域能扩大幼儿之间的接触与交往，使幼儿在活动过程中，相互影响，共同提高与发展，同时也能满足幼儿多方面的需要，充分体现幼儿是活动的主人。
      在幼儿园的实际工作中，我发现小班幼儿第二学期自理能力有所增强，肌肉骨骼发育尽管还不健全，在体育活动区中，也常常是以个体活动为主，各玩各的，时常随着外界刺激变化而变化，但他们对活动的兴趣明显增大，对户外体育区域活动的多样化要求比较多，根据这些实情情况，我认为小班体育区域活动仍然应以班级轮换式为主。当然小班幼儿自控能力较差，在活动中可能会由于兴奋而忘记老师要求，因此将幼儿的活动控制在一定区域内，一定时间进行轮换，加强随机指导、保护，促使幼儿各方面更为和谐、有效的成长发展。具体来说，需做到以下三点：
（一）给幼儿选择
      幼儿只有在自己作主的活动圈子里，在没有来自成人压力的时候，才能真正体现主动性、独立性和创造性。运动是幼儿的一种本能，它能满足幼儿身体发育的需要，也是幼儿探索环境的手段。教师的主要任务是为幼儿创设无拘无束的活动环境，老师应根据幼儿年龄特点，季节变化不断创设新奇的活动环境，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与活动的积极性和主动性。比如，可以让孩子尽情地爬爬、滚滚、跳跳，甚至“打打闹闹”，某孩子拿着玩具汽车跑跑停停，老师就可提示：“我和你一起赛车，好吗？”对于提示，有可能幼儿会不予理睬，这是情理之中的，教师不必强求，可以用平行游戏来影响他们的活动。老师则要善于观察，抓住时机进行随机教育，老师的指导应迎合幼儿的需要，指导的基本原则是尊重幼儿活动的意愿。
   （二）让幼儿轮换
由于有些区域场地的划分的客观因素，两个区域范围较广，给老师的观察指导带来了诸多不便。要发展儿童就要了解儿童，而观察是了解儿童的主要途径之一，是教师开展活动的前提。在这里，幼儿不再是活动中被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的技能的传授者，幼儿和老师是一种新型的伙伴关系，老师要努力创设一个以幼儿为主的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍，一起欢笑，一起学习，如：孩子们有的在钻山洞，有的在爬山洞，教师观察后可与幼儿一起钻、一起爬，无意中起到示范作用，只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。
    （三）鼓励延伸
     在幼儿的自主活动中，教师处于辅助地位，教师应对幼儿的自主活动给予鼓励，帮助和推进。教师必须为幼儿提供充裕的玩具和操作物，支持幼儿自主活动的延伸。当原有材料不满足当前活动需要时，可适时增添材料。当原有的材料的玩法在认知范围内已玩尽，教师可以提供替代物的选择和建议，这样可以使幼儿增加许多玩法以及玩的持久性和创造性，幼儿自主活动的意识也会大大加强。同时，两个老师也可以相互提醒幼儿到另外一个老师那里去学习更多的本领。
      随着户外体育区域活动长期性地开展，小班后期幼儿的自我保护能力在逐步提高，自主活动意识在提高，可采取不同年龄组活动式进行户外体育区域活动，在活动区中设置不同场地，根据不同要求分层设置活动内容，让幼儿根据自己的兴趣和需要，选择适合自己，自己喜欢的区域进行活动，体验成功的快乐，在提高身体素质的同时，也使心理得到健康发展。
    为进一步体现以幼儿为本思想，在户外体育区域活动中须更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同发展方向的要求，在活动指导中，应更关注方法。要注意以下四点：
   （一）运用角色语言
    在区域活动实践中我们发现运用游戏语言能更好地帮助幼儿降低不安全因素，享受探索过程的乐趣。
    如：在《轱辘轱辘》主题活动中，自行车是最受幼儿欢迎的，但由于数量问题有时会发生抢夺争执的现象。当小明哭闹着硬要拉着小刚先拿到的车子不放时，我象个大法官开始调解：“两个妈妈怎么啦？小刚妈妈的孩子住院了，小刚妈妈很着急，要去看孩子，小明妈妈，你把车子借给她，等会儿你再骑着去幼儿园接你的宝宝，好吗？” 小明还是撅着嘴，很不情愿的样子。“小明妈妈，爸爸在桥上钓鱼，你也去钓鱼吧，等会儿烧给宝宝吃。”“在哪里？” 小明好奇地问。“走。”……活动进行了一段时间后，我及时提醒小刚将自行车给小明骑会儿。运用游戏语言较好地解决了争执的问题，将游戏语言转化到幼儿的行为动作上去，能更好地进行户外体育区域实践活动。
     （二）强调示范作用
     榜样的力量是巨大的。前苏联教育家乌申斯基曾经说过，对儿童幼小的心灵来说榜样与范例的作用就象太阳光一样重要。幼儿爱模仿，好学榜样，教师在体育活动中为孩子树立榜样能起到事半功倍的作用。有的孩子活动能力强些，有的孩子活动能力弱些，但这没有什么关系。让幼儿教育幼儿，让能力强的和弱的幼儿在一起。能力强的幼儿往往很快能作出反应。弱的在一边看后，也会模仿，在模仿的过程中也就能提高模仿运动技能。如在玩球中，能力强的幼儿能够运用羽毛拍等辅助材料赶小球，能力弱的幼儿看一看也会马上学样跟着去，几次一来，他慢慢地也就掌握了这一玩法。幼儿互为榜样的方法，对能力强的幼儿来说他有着成就感，觉得自己帮助了别人而产生、愉悦的情感。而对能力弱的幼儿来说他没有负担，不必担心有人会说他，他也能安然处之。同时也会为自己对了，成功了而感到高兴，产生愉悦的情感，继而对户外体育区域活动充满兴趣。
     （三）注重情绪感染
     在户外体育区域活动中，要特别注重师生之间情感的交流，努力创造一种平等、轻松、和谐的气氛，以此来激发幼儿对体育活动兴趣。比如说在活动中看着幼儿眼睛讲话；用表情、动作等去调整幼儿的心理状态。当孩子们对投放的器材表现出兴趣不足时，我们可以说：“器材宝宝起床啦，我们和它一起去玩喽！”当孩子们在活动结束前玩得很兴奋时我就说：“天黑啦，器材宝宝要睡觉啦！”户外在体育区域活动中，老师不仅仅是老师，还可能是其他角色，如兔姐姐、鸡妈妈、小鸟等，根据小班幼儿具体形象的思维特点，使那些内向、胆小的孩子有了一片“自己”的天空。他们看到熟悉的材料器具就如见到了久违的朋友，顿时变得轻松自在。
（四）鼓励生成
   小班孩子的年龄特点决定了他们求异表现离不开物质材料，我们老师就要拓展思路，在选择和使用材料上加以开放，支持与提高了幼儿求异创造表现的能力。蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展环境中，他们会突破性地进入到学习，他们将变成自我激励者，自我学习者。”因而鼓励的环境对幼儿来说显得特别重要。教师要以欣赏的态度，尽量用启发式的语言，引导幼儿自主探索，运用已有的应验获得新经验。我们应该承认和看到我们身边的每一个孩子都蕴藏着巨大的发展潜能，也正因为如此我们才要充分关注孩子的发展需求，努力和孩子共同创设丰富而多变、自由而宽泛的活动空间，支持推动我们的孩子自主而轻松地探索活动。
     经过几年的实践与思考，我深深体会到幼儿活动的内容来自于幼儿的兴趣和生活，培养幼儿自主活动能力时，活动的内容是从幼儿自身的兴趣中生长出来的，教师要善于发现幼儿的兴趣，要为幼儿创设一个满足他们自发性需要的，能够自由游戏和活动的空间，使幼儿能按自己的兴趣在自由的游戏和活动中获得成长和发展。手工材料