保护顽皮儿童的创造性

    无论从经验层面观察，还是从理性层面分析，均得知顽皮儿童富有创造性。那么，从培养创造性人才、提高民族的创新能力来看，保护顽皮儿童的创造性，使他们得到适宜、恰切的发展，就十分重要和必要。本文从教育者、教育理念、教育方法、环境创设几个方面来进行阐述，以期能对广大家长和幼教工作者有新的帮助。


一、教育人员生态化


家庭和幼儿园是0～6岁幼儿生活中两个重要的微系统，它们的相互作用和影响对孩子的成长发展有重要意义。家长、老师要协调起来，正确认识、接纳、喜欢顽皮的孩子，沟通教育观念，协调教育行为，共同保护、挖掘顽皮儿童的创造性。


老师、家长之间可以通过双向联系与沟通，家长主动将孩子的兴趣、特长告诉老师，以便老师开展针对性教育；老师也应积极向家长提供一些亲子游戏、在园的学习内容等等，使家长能够参与到孩子的生活、学习和游戏活动中。


重要的一点是，家长、老师的创新精神和创新能力会潜移默化地影响孩子。成人点点滴滴的创造言行，会极大地强化顽皮儿童的创新意识和行为。


二、教育理念个性化


顽皮儿童大多具有鲜明的个性特点，头脑灵活，个性化教育理念对于保护、培养顽皮儿童创造性人格(个性)，发展顽皮儿童的创造性适宜而恰切。


个性教育一是指教育的人性化、人道化。虽然大多数智力测验显示顽皮儿童的智商较高，但有关顽皮儿童的情绪和行为的对比调查显示，顽皮儿童存在情绪和行为上的问题，这可能与教师、家长经常责罚有关。因此，首先要接纳顽皮儿童的不足，尊重顽皮儿童的个性特点，避免顽皮儿童受到不公正的对待，对他们施以人性化、人道化的教育是必须的。


个性教育二是指教育的个人化或个别化――教育关照个人的生理、心理年龄特点，考虑个人的天赋、特长、兴趣、爱好等。顽皮儿童精力旺盛，爱玩好动，也是幼儿年龄特点的表现。要接纳顽童的古怪行为，培养他们稳定的兴趣，鼓励他们的探索性行为，力求保护顽皮儿童好奇、爱幻想、主动的个性特点。


个性教育三是指教育的特色化，对于顽皮儿童来讲，提供个性化的培养目标，创新课程及教学的形式、内容、不拘一格的教育方法，都会对顽皮儿童的发展起着方向性作用。


个性教育四是指培养个性化的心理素质和心理品质，使每个儿童的个性心理品质和意识倾向在原有的基础上获得理想的进步，使儿童的各种素质得到生动活泼的发展，并形成自己的个性特征。


在某种程度上，顽皮体现着儿童创造性的个性和能力，通过个性化的心理素质和品质教育，使顽皮儿童得到全面提高，使创新的种子破土、生根、发芽。


三、教育方法适宜化


1．允许和鼓励顽皮儿童参与游戏、语言、音乐、舞蹈、戏曲、绘画等各种活动，但对规定和限制做出解释。顽皮儿童参加多样化的活动，能够积极地释放旺盛精力，丰富体验，发展思维的灵活性。但顽皮的儿童注意力往往容易分散、转移，兴趣有时很快转变，所以通过活动中的规定和限制，能够培养顽皮儿童的自控能力，锻炼他们的意志力。而坚韧意志力是重要的创造性人格特征。


2．适时倾听孩子的心声，注意把对孩子的期望表达出来。例如，一个六岁的男孩偷偷地将钢琴的键子扭掉，他主要是想看看是什么东西发出声音来；一个五岁的男孩为弄清毛毛虫是不是用毛走路，就把它的毛拔掉，他是看看它是否还会爬。但是，孩子毕竟是孩子，探索的愉快往往使他们完全忘记考虑后果。他们的不少想法和做法，难免带有天真的稚气和不驯的“野性”，甚至出乱子，作为家长、老师，我们应该首先听听孩子的想法再进行引导，并及时表达对孩子积极的期望，使孩子的顽皮行为朝着创造性方向发展。


3．提供丰富的玩具、材料，创设问题引发及解决的情境和机会。爱迪生正是在玩的过程中发展着他的好奇心；世界著名量子化学家鲍林，小的时候用自己配制的化合物吓唬妹妹……


成人要用创新的思想、观念敏锐地发现顽皮儿童的创新因子，灵活运用编故事、角色扮演、绘画、动手操作活动(如木工、科技活动)和游戏活动(如“闭上眼睛想一想”“拼板玩具”“积木游戏”等)加以呵护和培植，平时要多提供一些半成品或废旧品如电器等材料和活动区域，利用公园、超市、做家务等日常生活内容发展顽皮儿童的创造性也是不错的办法，如在包饺子、做面点时可让他们参与，做出各种形状的面食。


4．主动参与顽皮儿童的各种活动。创造力总是在一定领域中，在一定的活动中产生的，家长、老师主动参与孩子的活动，在活动中与孩子沟通、交流，捕捉孩子创造性的“灵光乍现”。如英国数学物理学家麦克斯的父亲，正是在麦克斯画画过程中发现了他的数学天赋而精心加以培养的。


家长、老师可以尝试用，以下的一些方法来培养顽皮儿童的创新意识和行为：(1)用一种新方式感觉事物。如他不吃青菜，那么请孩子想象青菜会伤心。(2)使熟悉的事物更新。如和孩子一起用树叶、蔬菜的根部蘸上颜料做蔬菜印章。(3)以一种新的方式交流：如用手势和表情与孩子交流，做游戏。(4)以一种新方式去教。如把奖励放在前面，不急于作出评价。


5．辩证看待顽皮儿童身上的不和谐因素，引发孩子的创造力。顽皮儿童似乎天生有一种打破既定秩序的欲望，一方面心理动力的强势使他对外界处于不断探索的状态，另一方面又难以驾驭强大的外界力量，包括环境、教育者及同伴等，而更多使自己与之处于冲突之中。顽皮儿童会故意走高低不平的路、用手摸摸电线插座、品尝一下不知名的食物等等。这种逆反心理、打破常规、危险行为中的种种冲突，也从一个侧面显示着顽皮幼儿的创造性。正如加德纳教授在《创造的心智》一书中提到的：不和谐因素也是创造力产生的一个因素。家长、老师应该积极看待顽皮儿童自身及周围的不和谐因素，挖掘其中的积极力量，保护他们的创造性。


6．给顽皮儿童创造的时间。时间对于创造来讲是一个重要的资源(Mednick，1962)，时间也是一个重要的孵化器(格鲁伯，1988)。一种创造性的洞察力，不是一个快速的“啊哈”而是旷日持久的过程(格鲁伯1981，华莱士l991)。这一结论也同样适用于顽皮儿童教育。顽皮的孩子需要大量的时间，因为他们活动需要时间，思考需要时间，探索周围的环境需要时间，发现生活的奥秘需要时间等等。所以，成人请耐心一点，给孩子足够的时间，不要急于孩子的成功。


7．保护顽皮儿童的“创造性产品”。他画的新式汽车、配制的一瓶“魔水”等等，成人千万不要小看这些东西，更不能粗鲁丢掉。为孩子提供足够大的空间去摆放他的宝贝，让他和小伙伴一起去实现他们的设想。此外，孩子时不时的奇思妙语，家长、老师应及时给以鼓励引导。正如教育学家刘佛年所说：“创造可以从低级到高级，知识少、能力不强的幼儿少年也可以创造，当然那是低级的，不过，没有低级的创造习惯，也就不能发展高级的创造性。”


8．创设良好的环境氛围。即时的课堂环境，教师本人和他们的期望可能是非常有影响力的(Runco 1984年，1989年)。所以，教师提供丰富的课堂即时环境，对顽皮幼儿充满积极期望，开放的、富有变化性的活动，鼓励顽皮儿童的提问，多样化的教学方式，适宜的教学内容，对发展顽皮儿童的创造性无疑具有积极意义。


家长和老师有效沟通，共同为顽皮儿童创设生理、心理双安全的环境氛围具有重要意义。正如心理学家罗杰斯所认为的那样，创造性表达需要破坏一个已经建好的、受欢迎的思想的勇气，当冒险做任何事情时候，个体需要知道即使是失败也需要得到承认，顽皮儿童更是如此。 手工材料

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