看看我们的纪律教育

      马卡连柯在《论共产主义教育》一书中指出：纪律是一种自由，我们社会主义社会里纪律是多么美丽的事情，因为我们的纪律是一种自由运动的法则，而不是奴隶主专横的法则。而旧的纪律是压制个性、压制个人意志、压制个人志趣的一种形式。伯特兰．罗素(20世纪英国著名哲学家、教育家)曾在《教育与美好生活》一书中专门讨论过“纪律”，他说：“现代教育家并非简单地回避纪律，而是通过新的方法去获得它。在此问题上，凡是未曾研究过新方法的人易持错误的观念。我过去一直认为蒙台梭利女士已将纪律悉行废除，并极想知道她是如何管理满室儿童的。拜读了她关于自己所用方法的论述后，我才知道纪律在其机构教育中仍占有重要地位，毫无废除之意。自从我将自己3岁的儿子送入蒙台梭利学校打发他的每个上午之后，我发现他迅速变成一个更懂规矩的人，而且乐于遵守学校的规定。但他决无被外界强迫的感觉；那些规矩就像游戏规则，是作为一种娱乐的手段而予以遵守的。旧的观念认为，儿童绝不可能‘情愿’学习，故只能以恐吓的手段强迫他们学习。现已发现，这种观念完全是因缺少教育技巧所致。……正确的约束并非产生于外部的强制性，而产生于使人自然地去从事那些喜欢的而非厌恶的活动的习惯。在此问题上，蒙台梭利女士受到最高赞扬亦属当之无愧。”


    记得看过台湾的一份资料，介绍台湾幼儿园孩子们午睡时谁睡醒谁就可以起床，但要求不能影响其他小朋友睡觉，可以领一个玩具袋到活动室安静地玩儿。但我们大多幼儿园却不敢实行此法或行不通，担心早起床的孩子会扰乱正常午睡秩序，抑或真的扰乱，而采取统一起床的做法，即使睡醒也得躺到点儿。


    一种外部强制的纪律和一种内化的纪律，我们应该选择哪一种呢?怎样让经律内化为幼儿自己的行为规则?我们的纪律观念与教育策略要不要变革?

山东省泰安市市直机关幼儿园陈桂秋老师：让幼儿在规则中自主俗语道：

没有规矩，不成方圆。规则是必需的，但老师应该使幼儿成为规则的主人而不是奴隶。以下是发生在幼儿园里的真实情况：

镜头一：该起床了，随着老师的口令，女小朋友A迅速穿好衣服，整理完床铺，然后坐下来等着老师的下一个命令，和伙伴们一同排队人厕、喝水、梳头、吃午点等。

镜头二：该起床了，随着老师的口令，女小朋友B迅速穿好衣服、人厕，当发现还没人梳头时，她第一个让老师帮她梳起小辫；洗手后，她发现喝水、吃午点的人很少，便去喝水，独自吃完自己的一份点心，又折回睡眠室整理床铺。

这两个镜头可以看出两种截然不同的常规管理模式。前者属“集体行动式”，即在某个时间段内，幼儿须按照统一、固定的程序一步步完成某生活环节的各项活动，活动程序一般不能颠倒，须听从老师的指挥。如镜头一中的小朋友整理完床铺后，需等老师的下一个口令。而镜头二属“个别灵活式”，即在某个时间段内，幼儿可根据自己的需要及周围的情况，灵活调控自己的行为，一般不需要老师的指挥，幼儿在既定时间内完成所应完成的各项任务即可。显然，前一种情况，老师要求幼儿执行规则时太过生硬、太过死板、太没给幼儿一定的自主空间了。我们的观念和方式的确都需要变革。

过去，我园以管理为目的的“集体行动式”，教师充当着至高无上的管理者的角色，对孩子施加了过多的干预行为：凡事需教师发布命令后，幼儿才能行动；再者，由于是集体行动，幼儿在某个环节常会出现长时间等待，甚至由于拥挤而引发争执、打闹的现象，教师常为此忙于组织和疏导。孩子们也习惯于听老师的要求按部就班地进行活动，缺乏自主性，不会因肘因地灵活调控自己的行动，何谈自我管理呢?这种管理模式没有站在幼儿的角度考虑问题，不利于促进幼儿的发展。管理的真正目的应是“育人”，是育精神自由发展的人，能够自己管理自己的人。现在，教师们转换了自己的角色，帮助幼儿建立和形成良好的常规时，不再依赖子统一的管理行为，而是努力运用自己的教育机智引导幼儿学习自我管理，学习自主地生活。如：让幼儿参与规则的制定、修改，并让其体验到成功的快乐；让幼儿预知一日生活的安排，使其形成安全感和秩序感；利用环境暗示指引幼儿合适的行为；引导幼儿根据具体情况及自己的需要，运用“时间差”来调控自己的行为，如镜头二中，女小朋友B发现喝水、吃午点的人少，便先去喝水、吃午点，再去整理床铺等等。

总之，教师们在积极探索着管理中“收”与“放”的平衡问题。这种宽松的物质环境和心理环境，让幼儿从被动、等待的状态转变为自主的状态，不但使其内心获得了舒适感，体验到集体生活的乐趣，更重要的是初步让幼儿学会了自主而有规则地生活，增强了适应环境的能力。为此，我们教师许多不必要的管理行为明显减少了，能轻松愉快地投人工作，进一步提高了教育教学的效益。

江苏省常熟市福山中心幼儿园金学英老师：合理的规则才更容易内化

我们认为，自由不等于放任，不可以没有纪律要求或规则。但纪律与规则一定要合理，要与活动内容、方式相吻合，与执行规则的主体特点与水平相吻合，不然纪律与规则就可能变成顺利活动的障碍；且最好由教师与幼儿这个规则执行主体来协商制定，并要充分尊重幼儿的主体地位。只有这样制定出来的规则，才能被幼儿内化。当规则被内化了的时候，遵守纪律规则才能成为自觉习惯。

比如在晨间体育活动中，我经常组织孩子玩接力比赛。以往，比赛前．我总是和其他老师一样，习惯性地将全班幼儿分组，每组排好一路纵队。可是，只要比赛一开始，伴着孩子们兴奋的“加油”声，一路纵队很快就没了影儿，或是成了一条歪歪扭扭的“小花蛇”，或是干脆成了一列横队。手忙脚乱的我，常用这些办法来维持现场秩序：“小朋友，检查一下自己的队伍，比一比，哪一组的队伍排得最直最好!”“队伍排得好，才能拿冠军!”好不容易抓到个“典型”，“你们看婷婷排得多好，老师要表扬她!”即使喊破喉咙，也只能让一路纵队重新保持最多一分钟的时间，很快又会没影儿!几次接力比赛都出现这个问题，我忍不住生气地指责孩子：“为什么老师说来说去，你们的队伍总排不好呢?”“可是，老师，我们排在后面，看不到前面小朋友的比赛了呀!”文文怯怯地说道，脸上尽是委屈。“是呀，我们想为我们组的小朋友加油呢!”……孩子们纷纷说出了自己的想法。原来，竖排的队伍挡住了他们的视线。孩子们的心声让我恍然大悟，“那有办法解决这个问题吗?”我顺水推舟地问道。“可以排成横的队伍!”成成马上有办法了。“横的队伍太长，站不下，也不好看!”小林反驳道。“可以在每一组站的地方画一个框框，做上标记!”佳佳提议。“对对对，那里就是每组的大本营，谁走出这个大本营的线，就算输!”小雪兴奋地说道。在大家的反复商量统一下，终于有了以后接力比赛的方案，那就是分组后，每组用粉笔在地上画个圆圈作为该组的大本营，圆圈的最前面设有一个出口，孩子们站在自己的大本营内为本组加油，第二个准备比赛的小朋友就站到圆圈的出口处等待。孩子们还给这样的接力赛起了个“快乐大本营”的名字呢！大家有了自己的大本营，比赛起来就更加投人了，而且谁也不愿意走出大本营半步，因为，每个孩子都不想看到自己的组被淘汰。此时的我，再也不用为他们的“一路纵队”而烦恼了。从“纵队接力”到“快乐大本营”，使我认识到，教师与幼儿平等交往，是开启他们心灵的钥匙；只有努力创设一个以幼儿为主体的平等、和谐、宽松的环境，引导幼儿自主建构，制定出合理的规则，不使规则成为活动的障碍，孩子们才会认同、内化规则，自觉遵守。 手工材料

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